1、雨巷课题：雨巷第 课时教学目标知识与技能（1） 分析、理解本诗的意象和象征意味。（2） 能有感情地诵读诗歌过程与方法（1） 通过诵读、欣赏，培养学生对诗歌的分析能力。（2） 通过学生自读评析诗歌，培养学生自主阅读诗歌的能力。情感态度与价值观领悟作者的思想情感，感受诗歌的音乐美。重点分析、理解本诗意象的象征意味难点1. 分析、理解本诗意象的象征意味。2. 通过学生自读评析诗歌，培养学生自主阅读诗歌的能力。教学方法、手段教学过程（教学设计）：步骤、内容、教学活动个性补充一、重点赏析1.听雨巷朗诵。四人一个小组，选取你最喜欢的一节诵读，读出诗歌的音乐美，并作分析。由学生来分析，主要在韵脚、节奏上。老
2、师作点评，让学生反复的诵读中体会诗歌的音乐美。生读诗歌，自我分析，教师给予适当的点评。 经过讨论，达成以下共识：(1) 押韵。诗歌共七节，每一节六行，每节押韵两次或三次，相隔不远重复一次韵脚，如“雨巷”“姑娘”“芬芳”“惆怅”“眼光”等，使同一个音在人们的听觉中反复出现，这样，就造成了一种回荡的旋律的流畅的节奏。(2) 重叠。词语的重叠运用，在诗歌中随处可见，它有时出现在同一诗行中，如“悠长，悠长”；有时出现在诗行之间，如“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”；有时又出现在诗节之间，如 2，3 节中的“彷徨”，词语的重叠运用，为诗歌带来了舒缓的节奏。(3) 从全诗看，第一节和最后一节除“逢春”改成“飘过”
3、之外，其他语 句完全一样，这样同一主调在诗中重复出现，首尾呼应，不仅突出了 诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。(4) 运用反复手法，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律反复回响，萦绕在我们的心头。(5) 双声叠韵。诗人在诗歌中大量使用了“彷徨”“芬芳”“惆怅”等双声叠韵词，而这些词本身就代表着音韵和节奏，把它们放在诗行中，自 然就带来了舒缓轻柔婉转的音乐效果。2.学生选择自己的方式读诗歌。二、拓展升华1.听歌曲雨巷对照课文请同学们找出改动的地方，写一写你对此改动的方法。 2.找学生来读自己写的看法，不必有标准，自圆其说即可。三、课堂小结丁香般的姑娘梦一样地出现，又梦一样地飘逝，长长的雨巷中回响着诗人寂寥的足音。这首诗反映了当时作者苦闷压抑的心情。作者通过优美的语言，唯美的意象，创设出了一个哀伤、迷离的意境。可以看出，不是因为丁香花，不是因为姑娘，而是缘于作者的心情。在这样大的背景下，在这样的心情下，雨巷的定义，便曲折地展现出来了。雨巷悠长、寂寥，诗人在迷茫中感伤，并有所期待，在现实与梦想中体验痛苦和苦恼。四、布置作业1.背诵全诗。2.请你把这首诗改写成散文。板书设计：雨巷戴望舒雨巷迷蒙、悠长、寂寥油纸伞篱墙颓圮丁香美丽、高洁、愁怨姑娘理想之中的爱人，人生理想的象征音乐美教学回顾（个人反思）：备课组反思研讨：
