1、通用技术职前教师培养体系的策略探究【摘要】文章主要从 3+X 模块课程培养、七种能力培养、教育实践三个方面阐述如何构建一个较为合理的通用技术职前教师培养体系，完善通用技术职前教师的培养体系，旨在为师范院校开设通用技术课程培养专业教师提供一定的参考价值。【关键词】通用技术；职前教师；培养体系【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097(2011)114037-06一引言通用技术课程是国家第八次课程改革中提出的一门实践性的课程，普通高中阶段的技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的
2、技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。我国对教师的要求是人格健全、品德高尚、综合素质优良、专业基础厚实、有较强教育教学实践能力和拓展潜力、富有创新精神、乐教适教的研究型教师。所以，通用技术专业教师应是具有较高师德和先进的教育思想，并具有较高技术素养，既能熟练掌握以系统科学为基础的、通识性技术基础知识和技术设计的技能，同时掌握高中通用技术教学方法的合格教师。但是，从通用技术教师现状和课程的特殊性进行分析，让我们明显看到了现有教师教育与高中课程改革的不一致或相对滞后，导致专业通用技术教师的大量匮乏，亟待解决培养大批通用技术专业教师，以适应通用技术专业化教学的需要。并且
3、师范院校并没有开设通用技术专业或课程。从长远考虑，这对通用技术学科教学和培养学生技术素养方面都十分不利。如果要在师范院校的专业结构或课程结构中设置通用技术专业或相应课程，那么必须先构建通用技术职前教师的培养体系，为开设通用技术专业或课程提供理论依据和实践支撑。二通用技术教师现状1通用技术教师来源复杂目前，通用技术教师的来源比较复杂，缺乏专门的通用技术专业教师。大部分学校基本是从其他学科上抽调教师来建设通用技术教师队伍，比如说教不好物理的来教通用技术；甚至很多学校采取教师身兼多职的做法，这些教师通常是电教中心或实验室的教师和信息技术教师，有时教师兼职兼的太多，不能保证正常教学活动的开展，影响学生
4、参与课程实施的积极性。部分地区的通用技术教师同时拥有多项任务，其中通用技术教学任务则是最不重要的一项。这种现象不仅直接或者间接说明教师的通用技术基本知识基本技能欠缺，甚至有很多教师根本就不知道通用技术怎么教，还说明相对于其他课程来说，目前通用技术课程占的比重很小，通用技术教师的专业性和专职性亟待解决。2通用技术教师知识结构不一从通用技术的课程性质来看，它强调各学科的交叉渗透，是对原有学科体系的颠覆。该学科要求教师不但要对语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科知识进行通识，还要注重对经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面进行融合。教师在进行教学时，不仅仅是将课本上的知识进行传授，
5、还是对各种知识的融会贯通。但是，由于现在并没有专门的通用技术专业教师，教师基本都是从各个学科调过来的，自身的知识理论都比较偏重于原有学科知识，这势必会对通用技术教学产生很大的影响，不仅影响教师本身教学的积极性，而且也会影响学生的学习积极性。3通用技术教师教学现状由于缺乏专业的通用技术教师，现有教师来源复杂，并且全国范围内缺乏实用有效的通用技术资源，没有形成一套可供参考的具有价值性的教学设计及教学案例，导致各地区教师只能就地取材，依据自身理解进行教学设计，由于缺乏科学客观的培训，难免会出现一些与课标不相符的纰漏，导致各地区教学差异性很大，教学质量也参差不齐。大部分学生在课堂上也因为教师本身知识结
6、构不足以应付教学及教学方法不得当而反应消极，把通用技术课当作了自习课。4通用技术教师培训现状经过网上资料和实地访谈考证，全国范围内尚未有专门的通用技术教师培训机构，基本上都是地方组织培训，其科学性有待考证，这对完善和提高现有通用技术教师的知识结构是十分不利的。从以上几点可以看出，在师范院校的专业结构或课程结构中设置通用技术专业或相应课程，完善通用技术职前教师的培养体系，是一个且亟待解决的问题。三通用技术职前教师培养体系的策略探究在师范院校中，以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，主要从 3+X 模块课程培养、7 种能力培养和教育实践三个方面阐述如何构建一个较为合理的通用技术职前教师培
7、养体系，从而高效的培养通用技术职前教师，为师范院校开设通用技术这一方向提供一定的参考价值。1课程培养方面(1)课程设置依据通用技术教师知识结构高中通用技术课程是一门融合多学科知识为一体的综合性课程，因此需要通用技术教师具有较为综合的学科知识素养。但学科知识综合不是简单的拼盘，而是要求教师形成对其教学实用和对其未来学习更具支持作用的综合性技术知识结构。因此，在师范院校开设通用技术课程时，应依据课标和一线需求建构科学合理的通用技术教师知识结构体系，然后进行课程设置，科学的进行教学。以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，笔者在老师及团队的帮助下，根据通用技术课程标准、教师访谈及借助 201
8、1 年高中通用技术探讨会总结规律得出，在建构通用技术教师知识结构体系主要包括 3 类通识必修模块(基础教育理论知识模块、通用技术学科知识模块和技术与实践知识模块)和 x 类限定选修模块(通用技术学科拓展模块，限选至少 1 个学科领域方向)，简称 3+X 知识结构体系(如图 1 所示)。1)基础教育理论知识新课程理念强调：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”；“在课程结构上重视基础，体现课程的选择性”；“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”，并提倡教学方式多样化，关注过程性评价。这些要求不仅需要教师具有宽广的基础知识，而且还需要教师遵循教育的规律，科学的引导学生进行学习，关注学生的学习
9、进步程度和身心健康。教师的基础文化知识一定程度上揭示了教师整体知识素养的底蕴和潜力。教师的教育基础知识是成为一名合格教师的基本条件，培养的学生是书呆子，还是新时代高素质人才就可以体现出一位教师的教育基础知识是否扎实、宽厚。根据新课标理念和学科领域的要求，通用技术教师要自觉扩充基础文化知识和教育基础知识。例如培养自身的人文艺术素养，了解与通用技术学科密切相关的物理、机械、制图、自动控制等科学知识，了解经济学、法律法规等社会科学基础知识等，了解如何进行有效地关注与教育高中生心理健康的教育心理学知识。只有扎实的基础知识，才能为自己的教学奠定宽厚的基础，具有较强的适应性和创造力，逐渐形成自己的教学风格
10、，达到一定的教学境界，使学生不仅仅是在知识上的积累与进步，还同时拥有良好的心理素质。2)通用技术学科知识通用技术学科知识是在通用技术学科领域内所涉及的基本概念、思想、方法、过程、技术实践等的知识。除此之外，还应当包括通用技术课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程管理等一系列的活动。通用技术学科知识是通用技术教师知识结构中最为重要的基础性知识。事实表明，教师只有具备了相当数量和质量的学科知识后才能轻松驾驭书本知识，只有知识掌握得越深厚，才越能在相当的高度来理解和分析基础知识；只有专深的学科知识，才能洞察本专业的发展前沿和趋势，并迅速地接受和掌握最新信息。这样才能在教学过程
11、中深入浅出，得心应手，准确无误地传授知识。3)技术与实践知识通用技术课程表现形式丰富多彩，课程理念新颖，教师要进行有效地教学，就必须要利用现代教育技术理念进行教学设计，并利用信息技术来获取、加工、管理、表现相关的信息和知识，运用多媒体技术将现代化教学手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，提高课堂教学的效率。课标中指出“注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养”，“在学习活动中，应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创新的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。”该目标突出了学生对技术实践知识的学习，也给通用
12、技术教师提出了较高的要求，要求通用技术教师具有一定的技术实践基础知识。4)通用技术学科领域扩展知识通用技术在学科内容上涉及机器人、设计、电子、服装、农业、汽车、家政等众多知识领域，作为一名通用技术职前教师，在大学这么短时间内要掌握上述全部知识显然是不现实的。所以在培养体系中只作为通用技术课程中的限定选修模块，只要求师范生掌握了一门专业领域的基本框架和核心知识，有能力的师范生，可以多学几门。这对构建新的教师知识结构和进行教学起到了良好的奠基作用。从课程教学的角度来说，教师掌握一门专业知识，可以在教学中发挥最大作用，使教学效果事半功倍；从知识的迁移的角度来说，一门学科总是与其他学科相联系，教师可以
13、以一门专业知识为核心，向其他知识领域迁移，以扩大知识的获取范围。(2)开设的课程模块1)通识必修模块基础教育理论知识a 基础文化课程：数字电路、模拟电路、高等数学、线性代数、普通物理学、材料化学、基础生物学、机器人、自动控制、系统论、控制论、运筹学、建构主义等。b 教育基础课程：教育学、学校教育学、心理学、学校心理学、中学生心理学、伦理学等。通用技术学科知识a 学科基础课程：通用技术导论、通用技术学科教学论、通用技术课标研读等。b 课堂教学课程：通用技术教与学的基本方法、通用技术教学研究与案例、通用技术教学设计等。技术与实践知识a 基础技术课程：现代教育技术、信息技术、多媒体技术、技术与设计等
14、。b 技术实践课程：通用技术实验室操作、通用技术学科技术(如：木工技术、钳工技术、金工技术等)。2)限定选修模块技术领域：(电子技术、机器人、建筑设计、农业技术、汽车维修、服装设计、家政)至少选择 1 个方向。(3)课程设置特点综合性：通用技术专业集人文科学、自然科学、思维科学和工程技术为一体，符合技术素养培养的要求，有别于高职和理工科。实践性：通用技术不仅以科学为基础，还包含着对独特技艺、知识及技能的应用。因此，在进行通用技术授课时，实验课应在课程中占到很大的比重，通过访谈、研讨会分析得知至少应占到 40以上。师范性：本专业是为培养高中通用技术教师设置的，具有一般师范教育的特点。(4)基础课
15、教材建设在师范院校教育技术系开设通用技术专业的同时，笔者认为应该结合通用技术课标和一线对通用技术专业教师的培养要求进行基础课教材编写和教材的二次开发，例如：通用技术导论、通用技术学科教学论、通用技术教与学的基本方法、通用技术教学设计等等，且可以当地一些优秀学校进行合作编写校本教材，因地制宜，在能满足课标和大纲要求下进行教材本土化及延伸。(5)课程教授方式以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，课程教授方式主要分为传统课堂教学、网络教学平台应用、实验室教学和一线教师互动四个方面。传统课堂教学主要采取传统课堂授课方式；网络教学平台应用主要通过技术教育与创新实验室的教育技术应用平台(m.ji
16、shujiaoyu.eom)进行网络平台教学；实验室教学主要进行通用技术实验课程的教授，一线教师互动主要包括观摩学习一线教师如何进行授课和一线教师经验交谈。四方面结合从而快速提高职前教师通用技术学科知识掌握能力。2能力培养方面(1)教学能力这是教师最基本、最重要的能力之一，特别是对通用技术教师而言，根据课标要求，通用技术职前教师在教学能力的要求更高，涉及的方面更为广泛，这就要求其一定要加强教学基本功的训练。主要从两个方面进行：1)培养理解教材和驾驭教材的能力教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是教学大纲或课程标准。因此，在教学中要依据教学大纲或课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒
17、自如、轻车熟路地驾驭教材，教师从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。只有全面深入准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜。2)训练课堂教学基本功对于一名合格的通用技术教师而言，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，从学生实际出发，考虑他们的可接受性，做到通俗易懂，要科学用语，要简练，忌废话。同时
18、还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。(2)学习能力这是通用技术教师应该具备的基本能力之一。特别是通用技术学科知识交叉范围很广，需要学习的知识很多，但新的知识不断涌现，如果不努力学习跟进，那就无法跟上通用技术新型教师的要求。所以说没有学习能力，就没有发展的潜力和后劲，也就不会是一个能不断适应职业新要求的称职的教师。这就要求通用技术职前教师一定要加强自身的学习能力，自觉加强学习通用技术学科知识。(3)教育研究能力
