1、扎实充实丰实平实 真实“什 么样 的课 算一 堂好课”华东 师范大 学教 育 学 系叶澜“什么样 的课 算一 堂好课”是一个 有 意 义 的话题。但是 今 天 的讨 论是 起 点不 是 终点,今 天 的交流 不可 能 马上 就 形成 评 价一 堂 课的具 体 标 准,而 是希 望 引起 大 家的思考、探讨。我今 天 主要 讲 四点:一、开展研 究性 的 改革实践现 在 有一 种 提法“课程改革 能 不 能成功 关 键 在 于评 价标准”,对此 我不 完全赞 成。大家提出这 个 问 题,就是 因为在 改 革 实践 中感 受 到 了传统 的课堂 教 学评价对课改 的制约。但 是,是 不是 我们 现
2、 在 只 要 把 评 价 标 准 弄 清 楚了,我们 的课 程改革 就能成 功 呢?我认 为 目前 就 上 海而 言,二 期课改有 了课程 标准、有 了教 材、有 了实验 学 校,但 是从 学 校实 践 的真正变 革 的层 面 来说,还远 远 没有达到 我们所 期望 的 目标。因此,目前最 重 要 的任 务是 我们 要 认 真地投人、去实践,去研究 二期 课改 中存在 的问题。实践 的意义 不 仅是单 向 的,要 努 力 实现 两 转化课程 理 念转 化 为课 程 现实,课程标 准 转化 为 教 师真 实 的个 人 的教育教 学 行 为,而且 这 种实 践 的必要性 还 在 于它 是一 次 检
3、验,是对我们 现 有 的课 程标 准 的完 善、丰富、发 现和再 创造。我们 需 要 持 一种 开 放 的态 度来 看 这 次课 程 改革 的实施 过 程。开放 的态 度首 先 就是 一个 探 究 的态度、一 个 在 改革 中大 胆实 践 的态 度。这 个 过 程首 先 要 求课改决策人 员、教材 编写人 员、乃 至广 大的教 研人 员 不 要抱 着 我是 课 改 的指导 者 的 身份到 实践 中去跟 老 师们 交 往,而是 要抱 着 在课 改 中去发现 教 师 的智 慧,发 现实 践 中存在 的问题 和 困惑 的心 态。另 一方面,我们 的老 师,也要 把课 改实践的过 程,看 作 是一 个
4、 提 升 自己专业 水 平、实 现教 育 理 念和 教 育行为转 化 的过 程,而 不 是等 待 有一套 操 作方 法 和 一套 评 价指 标 的过基 础 教育月 刊20 0 4 年第 7 期13程。因为 我在新 基 础教 育 改革 实践 中常常感 到“模式”和“操作”这两个 前 一段 非 常热 门的东西 对 教师智 慧、创造 意识 的压 抑,压抑 到什 么 程 度 呢?就是 连 老师 自己 都忘 记了,我是 可 以探究 的,我是 能够 思考 的,我是 可 以有 创造 的,只期 待着现成 的“模 式”和“操作“。大 多数 教 师都 是想 改革 的,但 也有 不 少 人 似 乎 认 为 有 了这
5、 一 些,就 能够 比较 方 便地、快 捷地 进 人到 新课程。这种 思维方 式,是不 利于 教学 改革 深 人开 展 的,因为 真正 的教 学改 革,是 一个 非常 深 刻的转型 性 变化。如 果没 有 自己 的投 人、思考、实 践,就难以使这 场改 革 变 成 真 正 的 实 践而 产 生 真实、有 效 的结 果。教 师专业 化 水 平 的提升 有 两个 标准:第 一是 会对 自己 的教 学实践作 反思;第二 是不追赶 时髦,会对 时 髦作 出评 价,而不 是 因 为时 髦所 以 跟 着走。因此 今天 首先要说 的 就是 当前 教学 改 革 的新办法,关键 是要 开 展研 究性 的改革实践
6、。要 把 我们 整个 教 改 的过程作 为研究 的过 程,在 这个 过 程 中使 我 们对 改革 的认 识深化,使 我们 的行 为 能体 现 出新 的理 念,同时,也就 能不 断形成 我们 新 的对“好课”讨论 标准 的认识。二、研 究讨 论课 堂教学 的评价观题,因为如 何评 价课 堂教学,无论在理 论 上还 是在 实践 上 都不 是一个新 问题,任何 一个 学 校都 有 自己 的评 价标 准。如果 我 们期 望 马上来 制 订一个 具 体 的课 堂教 学评价标 准,这个讨论将很难 深人,因为 任 何 一 个 评 价 指 标 产 生 的背后,都有 一个评 价观 的问题,所 以我们 要 学会
7、的、要努 力 去做 的是对 我 们 过去 的评 价指 标 做一 个透析,做 一个 它背 后 的课 堂教 学评价观 的透析,同时还 要 搞清楚现在 要 做评价,我们的评价观是什么?在这样的观念 指导下,也 许我们 才说得清楚我们为开么用这个标 准 来衡 量而不是甩那个 标准 来衡 量,或者我们可 以说得清楚,为什么 要改变过 去 的评峨标准,要用现在 的评价标准。关 于 课 堂 教 学 评 价 观 的 形成,主要有 三个层 面:一是 理论层面,二 是我们 已有 的实践层 面和对 这个 层 面 的新的理 论指 导 下 的反 思,三是跟个 人 的经验、理念、认 识 事物 的思 想方 法 等一 系列
8、相关 的 因素。所 以 可 以说课 堂教 学评 价观 如 果没 有 做一 种前 提性 的深 人探 讨 的话,将 是 千奇 百怪 而且 都 可 以 说 出 自己 的理 由。今 天的讨论 有一 个前提,就是 要 以实现 素 质教 育 目标作 为 前提 性 的追求,然后来讨论课 堂 教学 的评 价标准。具体地讲,课 堂 教学 评 价观至 少涉 及 到两个 问题,只有 回答清忿、这两 个问题,才 能编 制具 体的评价指掀:扛飞一个是怎样 认识 课 堂,即评价 是发 展过 程 中不 可缺 少的一个 环节,是非 常有 力 地推 动改 革 发展 的一 个抓 手。但 是要 改革 课 堂教 学 的评价 标 准,
9、首先 需要 更新 的是课 堂教 学 的评 价观。在讨 论“一堂好课 的标 准”之 前,首 先 要 回答 一 个 前 提 性 的问 题,即课 堂 教 学 的 评 价 观 的 更 新 问叶 澜教授在课 堂上与 老 师交谈1 4 基 础教育月 刊2 0 4 年第 7 期课堂 教 学观 是什 么,这涉 及 到 对课 堂 教 学 在 学 校 教 育 中 的价 值、功 能 的认识。对课 堂 教学 性 质 的认识,这 涉及 到 关 于课堂教 学 的目的、过程、效果,同时还 涉及 到上 面 讲 的 这 三 个 层 面 的相 互 关系。对这 些东 西理解 得不 一样,就会 有不 同的课堂 教学 评 价 观。从价
10、 值性质 到 目的、过 程、效果,四个 方 面不 是并 列 的关 系,价值 是灵 魂,性 质 的认识 是对 核 心 的把握,然后 渗 透到 目的、过 程 和效果。二是 持 怎样 的评 价 观,这涉及 到 为什 么要 评 价,评 价 的性质、谁来 评价、评 价 的双方 及双方的关 系、评价 什么、如 何来 评价 等一 系列 跟评 价 直接 相 关 的 问题。这些 直 接 相关 的认识 性 的 问题 弄清楚 了 以 后,还 涉及 评 价方 案 的形 态。现 在 比 较 多 的评 价方 案 的形态 是“并 列式”评价方 案,往 往看不 到评 价之“魂”。目前广 泛应用 的 等级 制评 价 方 案,大
11、 多是 缺乏 梯 度 的评 价方 案。所 以 在讨论具 体 的评 价 指标 的前 面,应 该有一次 关 于课 堂教 学 评 价 观 的大讨论,否则很 容 易陷 人到具 体、陷人到评 分 标 准,而忽 视 了 它背 后 的灵魂。尤实、才实、羊实、平实、算实,泥起采好家 夜容易,算正 麟到 却戎难,世正是 在这 摆 一 价 道 求 的过霍中,我脚者师的专业承 平才诺碍到提淳,潜的心胸也龙得 溥大起来。何 时潜也才 房谬 算正 享受到 者 学作劳 一价 剑遣 过霍 的全 部灰乐 和睿慧 的举验!三、进 行 改革 的合理 性、适 切性 的研 究评 价 观 的形 成过 程 不仅 需 要有 认 真 的理论
12、 探 讨,还 需要 对 我们 正在 进 行 着 的、已 经 有 了 实践形 态 的 改 革 实 践 作 出深 人 的 评析,即评价 观不 只是 理论 问题,还应验 证今 天 改革 实 践。大 家 一起深人 到 改革 实 践 中来,讨论 评价观,以 形成评 价观。基 于 自己 的实新姗琴川比习只田尽践,老 师们 要 有 一种 直 面改 革 实践 的批 判、研 讨、分 析然后 再提 升的过 程。我 认 为 在 目前 的教 学 改革 中,一方 面 还 有相 当强 的传 统影 响,另 一方 面 又有 许 多新 的东西、新 的形式、新 的追求。在这 种新 的 创 造 以 实 践 方 式 呈 现 的 同时
13、,又 出现 了老问题 的新 表现。传 统 的影 响主 要表 现 在:还是 比较 多 地对 教学 做一 种 预设 方案 的实施;教 学 比 较 多地 是教 师指 定轨 道,学生 在轨 道 中运行;老师 制 定活 动 节 律,学 生按 节律 被动 学 习。这 样 的强化程 序式 教学,按 传 统 教 学 观 来 看 是 比 较 成 功的。在 新 旧 理念 交汇 碰撞 的今天,有 些 青 年教 师 对传 统 的一 套 还 没有 学 象,是 因为 我们 对新 东 西 的认 识 还 不是 十 分 清 晰,还没 有 认清传 统 的方 式 从当前 和 长远 来 看它 的问题、局 限到底在 哪里?它 的根 深
14、 蒂 固的危 害 在 哪里?它与 教育 内在秩 序 的背离在 哪里?所 以,在 这样 的情况 下,不 断反思,不断去 重 新认 识 我们 传 统教 学 中非 常稳 熟 的东 西,依 然 是 我们 要想 形成 新 的评 价 标 准前 必 须做 的 事。在 一 批 改革 的先 行 者、在 我 们 的教 师 队伍、教研 员 中,都能 体现 出他 们 对 新 的教 学观 念、教 学 过 程理 解 以 后 的 比较 大 胆 的 改 革 实践。这种 改革性 的尝 试,作 为探 索者来 讲,它是 思考 以后 的行动,但对 于模 仿 者来 说,往 往 就会 转 化成 形 式 化 的 东 西 和 教 条 式 的
15、 东西。我 们 往往 喜 欢 把好 的东西 形式 化、教条 化,结果 在好 的东 西还没 有很 好 地 长大 的时候,它 已 经开 始被 窒息,开始僵 化。对今 天在进 行 的改革,应保 持清 醒 的认识,要 防止 形式化、教条 化。基 础 教育月 刊加 0 4 年第 7 期巧关 于形式化,即不 讲实 效,不讲实质,做 表面文 章。目前,新的东西 的 形式 化也 不少,如教 学中运用 多媒 体 和小 组讨 论 的泛 化等,是 为做而 做,为改 而改,不讲究 为什 么。我认 为形 式 永 远不 是绝对 的,形式是 可 以 选择 的,要 靠人来 利 用,不是 简 单地 有这 么 几个形 式就是好
16、课。关 于教条 化:跟 形式 化 有差别,其 问题在 于忽 视 了教 学 是在具 体 的情 境 中、由具 体 的人进行 的一个活 动过程,忘掉 了具体,拿一个 框架来套,不管 哪一科、哪一类学 生、哪一类 学校、哪 一类教师。比如“质 疑”,从 小学一 年级 到初 中、到 高 中、到大 学都 去 质疑了。还有“探索 性研究”,每个 层面上都 要探 索,从 幼儿 园就 开始 探索 了,没有 序列、没 有过程、没有重点、没有发 展。在这 种情 况下,孩子们 对 学 习生厌 往 往是 因 为我们 教 师教 学 的教条 化,把 一切 弄得 没有 了滋味、没 有 了一 种具 体情 景 中的 学 习需 要
17、。这两种 现 象(形式 化、教条 化)如果不 去重视、不 去研究、不 去改变 的话,它 可能会成 为 窒息 新课 程 发展 的一 大 杀手,因此,我 们要进行 改 革 的合理性、适 切性 的研 究。四、一堂好课 要达 到的基本 要求一 堂好 课 没 有 绝 对 的标 准,但有一些 基本 的要求。就我们“新基础教 育”而言,我认 为一 堂好课要达到 的基本要 求是:有 意义。在这 节课 中,学生的学 习 是 有意 义 的。初步 的 意义是他 学到 了新 的知 识;再 进一 步是 锻炼 了他 的能力;再 往 前发 展是 在这 个 过程 中有 良好 的积极 的情感 体 验,使他 产 生更 进一 步
18、学习 的强烈 的要求;再发 展一 步,在这个 过 程 中他越 来 越会 主动 地 投人到 学 习 中去。这样 学 习 学 生会学到新 东西,学生 上课,“进来 以前 和 出去 的 时候 是 不 是 有 了 变化”,没有 变化就 没有意义。一 切都 很 顺,教 师讲 的东 西 学生 都 知道 了,那你 何 必再上这个 课呢?所以 第 一点 是 有意 义 的课,也 就是说,它是 一节 扎实 的课。有效率。表 现在两个 方 面:一 是对 面上 而言,这堂课 下来,对全 班 学 生 中 的 多 少 学 生 是 有 效的,包括好 的、中间的、困难的,他们 有多少 效率;二是 效率 的高低,有 的高一 些
19、,有 的低 一些,但 如果没 有效 率 或者 只是 对少 数 学 生有效 率,那 么这 节课 都不 能算 是 比较好 的课。从这 个意 义上,这 节课应该 是充实 的课。整个 过程 中,大家都 有事情 干,通过你 的教 学,学生都 发 生 了一 些变 化,整个 课 堂是充 实的,能量是大 的。有 生 成性。这节 课 不完 全是预 设 的,而是 在课 堂 中有 教 师和学 生 的真 实 的、情 感 的、智 慧的、思维 的、能力 的投人,有互 动的过程,气氛相 当活跃。在这个过程 中既有 资 源 的生成,又有 过程状 态 生成,这 样 的课 可称 为 丰实的课。常 态性。我 们受 公 开课 的影
20、响太深,当有人 听课 的时候,容易 出 的毛病 是准备 过 度。教 师课前很 辛苦、学 生很兴 奋,到 了课 堂上成 了准备好 的东 西来 表 演。大量 的准 备,课堂上 没有 新 的东西生成 出来,是 准备 好 的东 西 的再现。当然,课前的准备有利 于学 生的学 习。但课堂有它独特 的价值,这 个 价 值 就 在 于 它 是 公 共 的 空间,这 个 空间需要有 思维 的碰撞、相 应 的讨 论,最 后 在这个 过 程 中师 生 相互 地 生成 许 多新 的东 西。“新 基础 教育”反对借 班上课,为了让 大家 淡化 公 开课的概 念,至少 不去说“公 开课”,只有“研讨课”。不 管谁坐 在
21、你的教室里,哪怕 是部 长,你都要 旁若无人,你是为 孩子、为学 生 上课,不是 给听课的人听 的,要“无 他人”,所 以 我把这 样 的课 称为 平 实 的课(平 平常常,实实 在在 的课)。这种课 是平时 都能 上 的课,而不是 很 多人 帮你准 备,然 后才能 上的课。有待 完 善 的课。课不 可 能十 全 十美,十 全 十美 的课作 假 的可 能性 很 大。只要 是 真实 的就 是有缺 憾 的,有 缺憾是真 实 的一 个指标。公开 课 要上 成是 没有 一 点点 问题 的课,那 么 这个 预设 的 目标本 身就 是错 误 的,这 样 的预 设给 教 师 增 加 了很 多 的 心 理 压
22、 力,然后 作大 量 的准 备,最后 的效果是 出不 了“彩”。生 活 中的课本来就是有 缺憾 的、有待完 善的、这样的课称 为真实 的课。扎实、充 实、丰实、平实、真实,说起来好 象很 容易,真 正做到却 很难,但 正 是 在这 样一 个 追求的过程 中,我 们教 师 的专 业 水平才 能得 到提高,/他的心胸 也 变得博 大起 来。同时他也才能 够 真正享 受到 教学 作 为一 个创 造 过程 的全部 欢乐 和智慧 的体验!(本文 根据华木师范大 学教育学系叶澜教授于 20 03 年 4 月 18日在上海市“黄浦教育论坛”的报告:“什 么样的课算一 堂好课”录音整理 而成。由横塘实验小 学任 飞 龙 录 音 整 理,叶澜修 改定稿。)1 6 基础教育月 刊2 0 4 年第 7 期