1、教 师 发 展荀子主张人性本恶，韩非子也主张人性恶，那么，他们有什么不同点呢？”当学生能够提出这个问题的时候，说明他们已经用自己独特的思维来思考了。我反问他：“你觉得呢？你可以查资料思考完后，我们再讨论。”后来，学生欣喜地告诉我说：“他们虽然主张人性本恶，但是荀子认为利用环境和教育的力量可以引导人性向善；韩非子认为要通过法制的力量”。我继续来补充：“对的。而且韩非子是极端的性恶论者，一般的性恶论只是在陌生人之间，而韩非子认为有血缘关系的父子之间都是互相算计的关系，主张只能用阴谋和暴力来解决。可以推断出韩非子是反对儒家伦理观的。”后续：“到底什么是资本主义”？和儿子的谈话的后续发展我说：“学校商
2、贸集市上，你如果用5元买了一碗真空包装的擀面皮，自己把它吃掉了。这5 元不是资本。如果你把这一碗以8元的价钱卖给其他同学，你的5元就是资本，多出来的那个3元即是利润。儿子想了想说：“资本就是能生钱的钱？”我说：“对。钱妈妈是资本，钱儿子是利润。资本主义就是保障钱妈妈生钱儿子的一套系统化的体系。从理念上来看，大家对工商业产生的利润持肯定态度，认为通过工商业赚钱是合理的。”儿子说：“那中国古代重义轻利是不是就不利于资本主义发展？”“对的”，我说，“再者，商品经济，也就是为交换而生产，不是为自给自足而生产的经济，发达到劳动力也成为商品，是劳动力，不是人成为商品哦，这样就会有雇佣劳动出现。但是，要保证
3、劳动力的自由流动，保证财产的不可侵犯，保障合法经营的稳定性，保证技术创新的持续性等等”。儿子说：“我大概懂了，承认赚钱合理，当然是合法的。用各种政治制度和法治保障资本获利，这就是资本主义？”我说：“资本主义真的是一个特别复杂的概念，其实，妈妈也只是谈了自己的理解。等你长大了，有一定阅历了，相信会有更深刻的理解。”陈衡哲在西洋史里讲到：“历史不是叫我们哭的，也不是让我们笑的。历史乃是要求我们明白它的。”3通过历史学科，培养学生发现问题、解决问题的能力，做有思考力的教育，才是历史学科的价值所在。123【注释】曹大为、郭小凌：普通高中课程标准实验教科书历史必修三文化发展历程，长沙：岳麓出版社，200
4、4年，第47页。陈衡哲：西洋史，北京：中国工人出版社，2007年，原序第4页。陈衡哲：西洋史，导言第4页。新版中学历史课程标准将时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观作为历史教学的学科核心素养，其关键就在于教师如何在重建历史的过程中通过时空观念、史料实证构建历史情境，推动学生历史理解、历史解释的实现，最终潜移默化的形成历史价值观。本文就历史教师如何推教师助力学生历史理解和历史解释素养的养成 刘雅雯 陕西省西安中学 动学生历史理解和历史解释的实现谈一两点看法。“理解历史即建构历史，而非再现历史，因为读者在阅读中获得的历史理解，不可能真正客观地再现过去。”1事实上，中学历史教师在阅读历
5、史研究成果并从历史研究成果中提取有用信息时，就是他理解历史和建构历史的过程。中学历史陕西省郭富斌名师工作室巡礼之四92016年第07期教 师 发 展教师在教学中建构历史，是教师运用主观意识消化和融解历史信息，从历史理解上升到历史解释，最终呈现历史的过程。然而，中学历史教师建构历史的工作不是出于单纯的实现自身对历史的理解和解释的需要，而是在建构历史的过程中，通过历史时空的定位、历史证据的呈现和历史想象力的连接，构建历史情境，推动学生历史理解和历史解释的实现。过去发生的事情遥远而陌生，课本上的表述凝固而抽象，学生自己能够获取的历史信息又是极其有限的，这些都在无形中增加了学生理解历史和解释历史的难度
6、。学生需要依靠教师的引导和启发才能够进入与现实生活世界有巨大差距的历史世界。因此，历史教师必须将自身对历史的理解和解释进行创造性的转化，融入于具体的历史教学中，从而推动学生历史理解和历史解释实现。教师在教学中推动学生历史理解和历史解释实现的前提，是教师在占有大量历史信息的基础上深化自身对历史的理解和解释。德国哲学家卡西勒讲：“我们所有的历史知识包含着很大的不确定性人们用以表达其观念、感觉、情绪、愿望、思想和信念的符号在短时间以后就变得难以理解历史就是要复活这些符号，使它们恢复为一种新生命，使它们再次变成易读的和可理解的。”2可见，教师建构符合学生认知的历史理解和解释，首先是要从现有历史研究成果
7、中获取的历史信息，进行消化和融解，将有助于教学的历史信息，赋予新的生命，让它们成为服务于教学的历史素材。教师在掌握了这些历史素材的基础上，不是“剪刀加浆糊”式的历史材料堆积，而是需要进一步将这些历史素材进行转化，将它们变成有意义有条理的动态历史发展过程，实现教师历史解释的生成和深化。这个过程是教师借助内在思想，整合历史证据，运用历史想象，阐释外在历史事件的发展过程。教师通过服务于教学的转化，让遥远而陌生的过去，转化为生动鲜活的历史情境，让学生能够进入历史情境中，以一种同情理解的态度去认识过去发生的人和事，实现真正意义上的历史理解。然而，当面对教师建构的历史世界时，学生并不是全盘吸收教师在建构过
8、程中所呈现出的历史信息，而是根据自身兴趣爱好、现有知识储备和认知水平来选择性的吸收和理解历史信息，并进行符合自身认知特点的主观建构。这个过程就是学生由历史理解上升为历史解释的过程，也是学生历史思维形成的关键环节。在这个环节中，教师既需要站在一定的高度，引导和启发学生思维活动的层层深入；更需要充分调动学生的积极性，帮助学生在历史理解的基础上，形成自身对该问题的分析和评判，推动历史解释的生成。在改变世界的工业革命一课，我在教学中构建了工业时代下的生活情境帮助学生理解工业革命带给社会生活的全方位影响。在课堂的结尾，我设置讨论环节，让学生自由探讨他们心目中工业时代的面貌。在讨论中，学生积极从现实生活出
9、发，在相互交流中深化自身对工业革命的认识和理解。学生在发言中对工业革命影响的分析和评判，更让我看到了学生进行历史解释的巨大潜力，我摘取几个学生的课堂发言为例：生1：这是一个集体主义的时代，每个人需要团结合作来适应机器劳动，因此集体主义就显得非常重要，团队协作不断推动着时代的进步。生2：这是一个技术至上的时代，技术给我们的生活带来了很多的改变，让我们可以生活的更好。可是技术也给我们带来了很多问题，比如我看过海德格尔的书，他就提到了技术发明对自然环境的破坏，技术无限制的扩张可能会给地球造成毁灭性的打击。除此之外，刚刚老师也提到了人沦为技术和金钱的奴隶，所以我认为这是一个技术至上、金钱至上的时代，人
10、们为了利益可以不惜以环境和道德作为代价。生3：尽管工业革命给我们带来了很多问题，比如环境污染，道德缺失等等，但是工业革命也让很多原来不可能的事情变成了可能，比如刚刚老师提到的一些思维方式的突破。我们每个人也在这个不断变化的时代中拥有更多发展的机会，所以我认为这是一个充满机遇的时代，只要你努力，就可以实现你自己的想法。生4：这是一个让人相信明天会更好的时代，农业时代下人们重复着祖辈日复一日的生活，只是机2016年第07期10教 师 发 展械地轮回，而工业革命却带给人巨大的希望，人可以凭借自己的智慧创造你能够想象的生活，所以是一个让人们充满希望、相信明天会更好的时代。学生的发言远远超过了我的教学预
11、设，学生在历史理解的基础上，所表现出的历史解释能力成就了课堂中无法预计的精彩。学生对工业革命的探讨赋予了沉寂的过往新的意义。此刻，过去与现实互惠地照亮着对方，工业革命对于学生来讲不再是遥远而陌生的过去，而是经过他们主观思维活动而生成的现实。教师在教学中呈现历史发展过程，有时候就像是教师精心设计了一个历史的迷局，学生借助教师构建的历史情境，走入未曾见过的历史过往，去认识和理解过去发生的人和事。紧接着，学生通过教师的适当引导和启发，再凭借自身思维活动走出历史的迷局，潜移默化的推动着历史理解和历史解释的实现和深化。12【注释】陈新：西方历史叙述学，北京：社会文献出版社，2005年，第160页。何兆武
12、主编：历史理论与史学理论，北京：商务印书馆，1999年，第600页。刚工作的前一两年，我以为讲清楚历史事件的背景、原因、过程、意义就算完了；四五年后逐步意识到历史里有善恶、有忠奸、有贤愚，教会学生爱憎分明，弃恶扬善才更重要；至今教了十年书才逐渐明白，历史的最深处其实是“不得已”！通俗地讲，读懂历史具体处境中“人”的难处，也就体会到了历史深处的“不得已”，这才算是接近了历史最真实的“人性”。其实，任何历史人物都是在错综复杂的既有的历史条件和历史背景下做出的选择，本身就受到许多我们无法想象和理解的限制。能留给后人的记载，更是夹杂着记录者个人对历史人物的褒贬好恶，所以，以此为据指点江山、激扬文字地对
13、历史人物品头论足，又哪来公正？更何谈陈寅恪先生所说的“理解之同情”？一个选秀节目引发的误解两年前参加陕西卫视超级老师节目，我讲的题目是李鸿章是卖国贼吗？。选这样的题目除了导演组审查容易通过以外，更多的是想借此机会分享自己对于历史的理解，坦白地讲，我期待借助这样的平台，引导公众学习理性的思考和温情脉脉的同情。节目播出之后，果然引起了轩然大波，质疑的声音纷至沓来，包括当时的评委，都以为我是在为李鸿章这样的卖国贼翻案。其实李鸿章与我非亲非故，是不是卖国贼，于我而言本不重要，更不需要为其翻案，只是想要试着以理解之同情，去走近这样一位对中国近代社会影响极其深远的晚清重臣。况且，只要回到简单的历史事实，这案本不用翻的。一次理解之同情讲述的尝试何为理解之同情，就以李鸿章为例简单谈谈。但我们需要弄清几个基本事实。第一，什么是卖国贼？梳理各种对卖国贼的定义，其共性有两个：第一，主动出卖国家利益；第二，为个人谋取私利。李鸿章被称为卖国贼，主要论据是他参与了马关条约的谈判。可是纵观史料，在谈判过程历史：应为同情而讲述 华春勇 陕西师大附中陕西省郭富斌名师工作室巡礼之五112016年第07期
