1、统编版教材语文要素的落实浅探雷秀梅近年来，为了构建起更合理的语文核心素养体系，语文教材在内容上做了很大的改变，不再以人文单元主题的形式来组织文章，而是采用以“宽泛的人文主题+明确的语文要素”的“双线”组织单元结构来呈现。而语文要素除了在导读页中明确写出外，更多地体现在课后的练习设计、文中的“小泡泡”和“语文園地”中，这需要教师采取富有针对性的策略加以有效落实。一、观照全文布局，寻找语文要素点，展开适时训练语文教学毕竟具有整体性，教师只有从全文的角度出发，细心揣摩语文要素给出的提示，再有针对性、有重点地对学生进行训练，才能让学生有所获益。以统编版一年级上册的青蛙写诗为例。课后习题有三题，仔细分析
2、：第一题是简单的提取信息，即要求学生在阅读中熟悉课文内容，对课文内容具备基本的分析能力，能将“谁来帮忙”的问题还原到课文中，明白“帮忙”的真正含义，从而分辨出场的人物角色。第二题则是要求学生认识标点符号，涉及语文能力的训练。第三题可以看作是必要语文知识的积累。读懂了语文要素的提示，再落实到教学中就变得容易了。教学时，在带领学生熟读课文后，教师可以先进行第一题训练：“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。”学生初读这个要求，可能会感觉有些迷茫。教师启发：谁帮青蛙写诗了呢？在这篇文章里，出现了青蛙、小蝌蚪、池塘的水泡泡、荷叶上的水珠，小蝌蚪给青蛙当了逗号，水泡泡当了句号，水珠们当了省略号它们都给青蛙的诗
3、做了一份贡献，是不是帮了青蛙的忙呢？通过一番启迪，学生的思路开始明确了。之后，教师再带着学生认识标点符号，积累生词，教学过程就变得容易多了。以全文为角度展开的语文要素训练，可以较好地照顾到学生的词句理解能力，也让教师的课堂教学更具有统筹性。二、注重整体框架，让目标逐步推进，发展学生思维在教学统编版教材时，教师若想在教学中细致地落实各项语文要素，就必须建立起单元组的概念，将语文要素贯穿于单元教学中，促其逐步落实和推进，而不是“一课一练”，孤立地去对待每一课时的语文要素。比如，统编版二年级上册第一单元的语文要素包括两项：一是积累并运用表示动作的词语;二是借助图片，了解课文的主要内容。前者可以看作是
4、语文知识的积累，后者则关系到学生想象力的培养。于是，像小蝌蚪找妈妈里的“甩”“游”“迎”等蝌蚪的动作，变成青蛙后的“蹬”“跳”“蹦”等动作，教师要引导学生去重点体会，感受这些动作词语的传神与准确，琢磨用词的妙处。小蝌蚪找妈妈一文里还配备了丰富的插图，教师可以把它们视作培养儿童形象思维的好材料，教给学生如何看图“想”课文。比如，第一幅插图中，我们可以看到鲤鱼妈妈带着自己的孩子，正在和小蝌蚪们交谈。鲤鱼妈妈的样子红彤彤、胖嘟嘟，和小蝌蚪有很大差异，显然她并不是蝌蚪们要找的妈妈。在日常教学中，多进行这样的看图训练，于学生发展思维、积累知识大有好处。三、厘清前后联系，让导入由浅入深，提升学生理解在统编
5、版教材中，每单元的语文要素虽具有整体性，但也并非全然不变，而是层层递进的。一方面，它能契合儿童的心理特点和基础认知规律，符合从易到难的阅读特点，让每一课时的学习任务都更具有挑战性。另一方面，也对教师的组织教学能力形成了更大的考验，要求教师随语文要素的变化，安排有梯度、有层次的教学，而不是千篇一律、照本宣科。在实际教学中，教师需要厘清各单元语文要素的前后联系，试着由浅入深地进行课堂导入，让这些要素循序渐进地得以落实，让学生一边学习一边提升自己的理解能力。比如，统编版三年级上册的最后一个单元收录了司马光一文，虽然学生之前已经接触过了简单的古诗，但文言文体裁还是头一次接触。教师可以通过紧扣课后习题的
6、方式来落实这一课的语文要素。比如，第一题要求学生“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”。教师可以先教给学生简单的文言文朗读技巧，如第一句：“群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”在词语的停顿间体现基本断句。第二题要求学生“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，考察的是学生内容理解和语言表达能力。教师可以带领学生从简单的词句衔接开始，厘清文章的顺序。如“群儿戏于庭”，已知“庭”在注释中是“庭院”的意思，“群儿”是什么意思呢？一群小孩子。“戏”可以理解为玩游戏、玩耍。把这句话连起来，就是“一群小孩子在庭院中玩耍”。弄清来龙去脉后，学生便可以依据自己的理解，讲讲“司马光砸缸”的故事了。第三题考
7、察的是学生对文言文体裁的认知。比起古诗，文言文的语言似乎更灵活，不需要对仗或是每句字数相同。比起现代汉语，文言文的风格又有一些“文绉绉”，有很深的含意。只要教师精心启发，相信学生理解起来绝非难事。四、时时温故知新，巩固并延伸要素，培育学生素养每册统编版教材可能都包含有识字写字、朗读训练、阅读理解、表达交流和语言积累等多项语文要素的训练，虽然部分要素可能在某篇课文中有所侧重，但更多时候都是并行存在的，而且具有互相融合的关系。作为教师，适当地关注语文要素的有机融合，并且能在不同单元主题中去巩固和延伸之前已掌握的要素，无疑能让学生养成更扎实的语文素养。以统编版二年级上册的寒号鸟为例。在该课的课后习题
8、中有这样一个要求：让学生结合“现在懒惰，将来难过”的道理，用生活中的例子来说一说。教师可以将这句话稍加增添，变成“现在懒惰不付出，将来难过没收获”，引导学生明白“懒惰”和“难过”间的因果关系，并用通俗易懂的语言阐述：“课本中的寒号鸟，只睡觉，不搭窝。喜鹊催促它，它就说明天再努力也不迟。结果风雪一来，寒号鸟就扛不住了咱们的生活中，有没有这种偷懒就会受到惩罚的现象呢？”学生受了启发，纷纷开动脑筋，能举的例子就多了起来。由此一来，学生也就成功地将故事内容和现实生活联系了起来，获得了深刻启发。等到学习后面的狐假虎威时，教师还可以沿袭寒号鸟一课的语言要素，让学生把“狐假虎威”的现象和生活实际联系起来，思索这个成语的现实价值，让他们的思维得到更广阔的延伸。总之，在统编版教材的实际教学中，教师需要认识到各单元语文要素有机融合的关系，紧扣课后习题，有针对性地安排教学梯度，加强对学生识字、阅读、表达和理解等各项基础能力的培养。只有这样，才有可能实现对学生语文素养的培育。（作者单位：福建省连江县东湖中心小学 责任编辑：庄严）