1、谈在看图写话中提升学生素养摘要：小学生学习写作的基础就是看图写话，低年级的“看图写话”，能使学生的词汇资源更加丰富，同时还能不断积累写作方法，为中高段“写作”夯实基础，将学生对写作的恐惧感消除。在小学语文看图写话教学中，为了将学生看图写话的兴趣激发出来，教师需要对恰当的图片进行选择，让教学活动循序渐进的开展，通过将生活情境融入到教学中，真正发挥看图写话的作用。通过有效衔接日常写作，以真正提升学生的核心素养。关键词：看图写话；小学语文；素养；教学策略看图写话能从细致的角度，让学生有逻辑的写出观察到的内容，并提升学生的观察能力和想象能力。使小学生的写作水平大幅提高，并真正提升了学生的核心素养。在小
2、学语文教学中，从低年级开始就存在看图写话，并一直在小学语文学习的整个阶段贯穿。看图写话教学有什么样的效果，决定了小学生的写作基础，同时，也和小学生对语文作文写作的兴趣有着直接的关系。基于此，小学语文教师需要对看图写话教学高度重视，通过实施灵活多样的教学手段，调动学生参与的积极性，使看图写话成为学生们所欢迎的活动。一、选择恰当的图片，激发学生的兴趣在小学语文教学中，为了使看图写话教学高效地开展，教师首先需要对恰当的图片进行选择。立足于小学生的兴趣爱好，所选择的图片，要能充分调动学生的兴趣。例如，可以对学生喜欢的运动项目，或者喜爱的卡通图像进行选择。同时，所选择的图片还应具有健康的内容，对正能量进
3、行传递，培养学生正确的价值观和人生观。为此，教师可选择一些热点事件和近期发生的重大新闻。这样既能调动学生兴趣，还能加深和生活的密切联系。其次，教师在课堂教学中，可分门别类看图写话教学内容。例如，可对一些卡通图案尽可能的选择。通过这些卡通人物，将不同的信息向学生传递。在对图片认真观察的过程中，学生会获取有价值的信息。同时，通过对自己喜爱的卡通人物的选择，能使学生对人物在图片上的动作主动探究。并与自身的理解相结合，对与之相关的故事情境发挥想象力。这种教学方式，既与小学生的年龄特点相结合，同时还调动了学生的学习兴趣，使看图写话教学能取得更好的效果。最后，教师还应结合学生理解能力，对图片适当的选择。特
4、别是对于低年级的学生而言，对于一些复杂的内容不能透彻理解。所以，教师应立足于学生的实际能力情况，选择一些客观描述的图片，或者是一些孩子们所喜闻乐见的小故事的图片，将那些繁复的图片尽可能的减少。二、采用循序渐进的教学方式，提高学生看图写话能力为了使学生每堂课教学都有所收获，真正提升学生的核心素养。教师在教学中，应采用循序渐进的方式。先让学生对一些简单的单幅图片认真观察，然后再对图片从整体的视角上进行观察。用语言描述图片的内容，依据一定的顺序，展现图片上的细节。而针对中年级的学生，教师可同时对多幅图片进行展示，并密切联系这几幅图片的关系，组成一个完整的小故事。教师还可对与社会现实相关的图片进行选择
5、，可多幅、单幅，能对图片内容从主到次地叙述。激发学生的想象力，与社会现实相结合，以更好的完成写作。例如，在展开看图写话教学时，教师可以将拔苗助长龟兔赛跑等学生熟知的成语故事搬到课堂上来。并通过图片，改编这些耳熟能详的成语。让学生对学生熟知的成语故事和改编之后的图片认真观察，用语言描述这些区别。并以此图片为基础，展开丰富的想象力，对新的故事进行创作。从学生不同年龄段入手，让看图写话教学活动从易到难、循序渐进的开展，促进学生的看图写话能力的提高，进而提升写作能力。最后，老师还可利用绘本读物开展看图写话教学，可选择只有两三句话的小故事绘本，让学生对这类简单的绘本反复阅读，探讨作者在绘本中描述故事的方
6、法。再让学生对这些无字绘本进行观察，并对整个绘本故事进行描述，使学生的写话学习循序渐进的开展。三、融入生活情境，提升语文核心素养为了提升学生的语文核心素养，教师还应将生活中的情境，尽可能地融入到看图写话教学中，使学生认识到语文学科密切关联着日常生活。并在日常生活中，培养学生的语言技能，使学生学到更多的语文知识。为此，教师应结合不同的看图写话的主题，对那些密切关联日常生活的图片进行选择。图片中所蕴含的生活元素，都是小学生所熟悉和了解的。教师还可在课堂上创设生活情境。结合情境，对不同的图片进行展示，使学生更好的完成看图写话。例如，教师在开展看图写话教学时，可组织丰富多彩的校园活动，主题就是“校园”
7、。利用图片，向学生展示同学之间、师生之间可能发生情境。再让学生认真思索，指出这些图片中，学生们是否存在不恰当的做法。再与自身对校园生活的理解相结合，完成写作，提升写作能力。老师在课堂上，还可将一些抽象的图片向学生展示，激发学生的想象力，让学生与生活中所遇到的事物密切联系，对学生的思维能力更好的锻炼。同时，教师还应有效引导学生，不能仅仅局限在写图片中，还应与自己的日常生活密切联系，丰富写作内容。最后，为了更好的开展看图写话教学，教师还需要将日常元素合理的融入到看图写话教学中，建立和生活的密切联系，使学生在日常生活中，不断积累写作。通过看图写话的训练，提升加工素材的能力，为今后的写作夯实基础，以真
8、正提升核心素养。四、结论作文教學在小学整个阶段贯穿，语文看图写话是作文教学的基础。教师在教学中，应从看图写话入手，采用科学的教学手段，立足于小学生的年龄特点，对恰当的图片进行选取。训练小学生的表达能力，并将生活中的元素和情景，适当的融入到教学中，引导学生密切联系生活，提升看图写话能力。教师还应向学生传授科学的看图写话方法。通过系统化的训练，促进小学生语文综合素养的提高。参考文献：1 何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略J.小学教学参考，2011（27）.2 吴乃华，毕海燕.据图想象训练学生“看”“说”能力J.延边教育学院学报，2009（5）.3 张肇炜.引导观察，启发思维小学看图写话和看图作文教学建议J.课程教材教法，1984（6）.4 宋守品.小学语文看图写话教学探究J.学周刊，2016（35）.5 吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策J.语文建设，2014（3）.作者简介：刘小兰，福建省泉州市，洛江区万安中心小学。