1、阿房宫赋备课人授课时间课题阿房宫赋2教学目标知识与技能掌握重要的文言知识（重要的实词、虚词、词类活用现象），背诵本文。过程与方法诵读法、讨论法情感态度与价值观认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，了解作者作本赋借古讽喻目的。重难点鉴赏文章的结构和写作技巧，提高学生文化品味和审美情趣。教 学 内 容教学环节与活动设计教学设计一、课堂反馈：检查背诵情况，抽查23名学生（3分）二、微观探究（30分）第三段：失掉民心，迅速灭亡：转入议论（15分）（1）学生集体朗读第3段。 （2）小组合作探究，疏通重点字词：1、秦爱纷奢 2、使天下之人不敢言而敢怒 3、可怜焦土 古：可惜，值得惋惜/今：可怜，值得怜悯
2、（3）分组讨论第3段的内容及层次。 明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意，可分三层：第一层（嗟乎用之如泥沙）对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。第二层（使负栋之柱日益骄固）用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。第三层（戍卒叫可怜焦土）写了三件史实，概括战争始末：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义；“函谷举”写刘邦破关；“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。 （4）学生连读两遍试背课文。（5）齐背本段 第四段：爱民保国，免踏覆辙（15
3、分）（1）教师范读第4段。 （2）学生自读，明确重点字词：1、族秦者秦也 2、使六国各爱其人 3、哀之而不鉴之明确：1、动化，灭族 2、假使 3、哀：为动，为哀叹鉴：意动，以为借鉴（3）“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理? 明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。 （4）“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意? 明确：指秦以后的人，包括作者当
4、时的唐统治者，指唐以后的人(统治者)。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。 （5）作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。 明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 （6）学生齐读，背诵本段三、巩固提升（10分）（1）学生齐读本文，总结稳重文言现象，再次体悟（2）学生散背（3）各组选派代表，开展诵读竞赛四、课堂小结 （2分）文章表面写秦因营造阿房宫,挥霍奢靡,劳民伤财终至亡国。实则借古讽今,意在规劝唐敬宗李湛不可淫奢极欲,重蹈秦之覆辙。国之兴亡尚且如此，何况个人，请以千古名言“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”来自勉吧！ 五、布置作业：整理文言现象，背诵全文 小结反思
