1、浅谈微课程在地理教学中的应用微课程的雏形为美国北爱荷华大学 McGrew 教授提出的 60 秒课程，以及英国纳皮尔大学 Kee 提出的一分钟演讲。2008 年由新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师 DavidPeose 提出“一分钟的微视频”，Peose 认为“微课程”指以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，时间控制在 1 到 3 分钟以内，突出强调核心概念、主题与活动，引导学生根据已有资源或活动利用网络建构自己所要的知识。这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，成为网络课程的重要组成部分，为现实课堂的教学模式提供了一种新思路，受到教育工作者和教学研究者的广泛关注。国内相关研究主要有微课
2、程的基础研究、设计开发和实践应用等，王佑镁、胡铁生、关中客等对微课程的概念、内涵和特点进行阐述;李玉平、梁乐明、胡铁生、黄建军等研究微课程的设计开发;刘静波、夏仲文、焦建利从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的实践应用。目前，微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，缺乏微课程在地理教学中的实践应用研究。微课程以教学视频为主要载体，以课程标准与教学要求为依据，针对某个知识点或教学环节而开展的目标明确、内容短小、时间在 10 分钟以内的一种微型视频网络课程。微课程作为一种新型有效的教学模式，在地理教学中发挥着重要的作用。一、微课程在地理教学中的优势及作用1.补充与拓展教学资源，提高学生
3、的地理素养。微课程作为地理课堂补充与拓展的重要途径，不仅能补充与拓展教材知识，更是地理教学方式的拓展。地理教师根据学生的身心发展特点、学校的教学环境和教学安排，开发校本微课程，为学生提供崭新的学习天地，将校园文化、家乡风土人情、生活中的地理、身边的案例融入校本课程，丰富了学生的学习生活，加深了学生对家乡文化的理解，激发了学生对生活和家乡的热爱，并引导学生加强对生活的关注，感受地理就在身边，领悟“学习对生活有用的地理”的理念。2.促进学生自主学习，培养自学能力。微课程是针对某一具体的重点、难点或疑点问题展开的微型地理教学视频，时间一般在 10 分钟以内，由于其时间短，学生可以充分利用琐碎时间观看
4、微视频，利用“碎片化”时间进行微课程学习，如等车、乘车、课间、吃饭等，以促进自主学习。地理教师制作的微课程可用于学生课前预习，教师根据教学进度提前将制作好的微课程上传到班群或网络平台，学生获取微课程后有针对地观看微课程视频，自主学习新课程内容，对于难点或疑点知识可进行反复观看，经过微课程的学习，学生逐渐学会如何预习，培养自学能力。同样的，微课程视频也可用于课后解惑与复习，地理教师将重难点知识的讲解做成微课程，学生可按需要自主选择微课程内容，根据自身实际情况和理解程度控制微课程的播放进度，进行知识的梳理与消化，经过一系列自主学习过程，学生对所掌握的知识印象深刻，并在这一过程中将新知识内化、建构形
5、成知识体系，完善自身知识，提高自学能力。3.激发学生学习兴趣，提高教学效果。“微课程”以“微”概念的形式吸引着地理教师、学生的关注，以短小精悍的“微”特点成为一种新型有效的教学模式。微课程作为一种创新教学模式，通过图像、声音、短片、文字和色彩的完美结合，以视频的形式呈现在学生面前，为学生提供直观、清晰的图像，生动、简洁的文字，舒缓、优美的背景音乐，为学生营造舒适的学习氛围，为學生提供身临其境的体验，使教学过程更加形象化、趣味化，激发了学生的学习兴趣。微课程地理教学活动时间短，符合中小学生认知特点和视觉驻留规律，为学习者提供合适的学习要求。微课程以独特的魅力吸引着学生，激发了学生的学习兴趣，提高
6、了地理教学成效。4.促进地理教师专业成长。近年来，在教育部组织下，微课程被推广到全国各地中小学课堂，越来越多的一线教师参与微课程相关培训并切身投入到微课程研究中。从最初对微课程一知半解的认识，到制作微课程并运用到实际教学，在这一过程中，教师通过培训、学习、思考与实践，不断提高自己的专业水平。特别是在微课程的制作过程中，教学主题、教学内容、教学策略的选取与设计，图片、文字、声音、画面的呈现方式都对教师提出了很高的要求，教师为了制作有效而精美的微课程必须不断学习现代信息技术，通过教学实践不断反思、修缮微课程，点燃了教师的创造热情，提高了教师的研发能力与教学水平。微课程不仅能促进地理教师自身专业成长
7、，通过教研活动或网络平台进行微课程交流与学习过程更能促进广大一线地理教师共同成长。二、地理教学中微课程的制作步骤要制作好地理微课程，地理教师不仅要熟悉教学内容，了解学生身心发展与认知特点，还要掌握现代信息技术，适应信息化教学趋势。地理微课程制作的基本步骤一般为“选题设计教学设计制作微课程反思与修改”。1.选题设计。微课程的主题广泛、题材微观，经地理教师处理后，学生能自主探究完成的小主题内容都可以成为微课程主题。微课程主题的选择是制作地理微课程的首要步骤也是重要环节，选题的好坏关乎微课程的质量与效果。因此，在制作地理微课程之前要慎重选择主题，分析相关知识点，根据实际情况对知识点进行科学的处理或调
8、整，使其更符合学生的认知发展特点，成为辅助学生学习的重要途径。目前，许多地理教师在进行微课程选题时，容易出现选题偏大的问题，短时间内无法将知识点讲清、讲透，难以达到微课程地理教学预定目标。微课程是为学生服务的，选题要以学生为出发点，根据学生学情和学科特点选择重点、难点或学生易错点，可以是知识讲解、教材解读、方法传授等，同时要充分把握“微”特点，即内容精、时间短，确保能在 10 分钟内将知识讲清、讲透。2.教学设计。（1）准备教学素材。明确地理教学主题后，教师可通过网络、文献检索等方式收集与该主题相关的素材。地理微课程素材来源广泛，可从央视网站、国家测绘局网站、中国气象视频网站等下载有用的图片、
9、视频、音频资源，其中央视网站的资源相较于其他网站更为清晰、齐全，特别是央视网站中拥有大量的区域地理资源，对于学生区域地理的学习具有重要意义。（2）教学内容分析。确定地理教学中的微课程主题后，根据微课程所要呈现的内容，分析教学内容及其地位、教育功能，依据地理课程标准对教学内容进行科学的调整与处理。（3）学情分析。分析学生已经具备的知识与学习能力、学习该内容的认知起点、学习动机、学习兴趣和学习障碍等。（4）教学设计思想。地理教师从自身实际出发，结合学校实际和教学条件，联系微课程教学内容，在地理教学过程中拟采取的教学理念、教学原则与教学方法。（5）教学目标。微课程地理教学目标包括知识与技能、过程与方
10、法、情感态度与价值观三维目标，确定地理教学目标，使地理教师明确要教什么，让学生知道要学什么、学到什么程度。（6）教学重点和难点。地理教学重点和难点是微课程所要呈现的核心内容，明确地理教学的重点和难点知识而制作的微课程才能做到突出教学重点，突破教学难点。（7）教学过程。地理教学过程是教学设计中的关键环节，在教学过程中要注重创设教学情境、运用形式多样的教学方法、合理安排教学时间和环节、教学内容符合逻辑性与科学性、教学目标明确等。3.制作微课程。完成地理教学设计后，通过制作 PPT 完成微课件，再运用录屏软件将地理教学过程录制成微课程。在录制微课程时，地理教师只需要将制作好的微课件在电脑上进行演示，
11、同时配上对知识点的讲解说明，教师一边演示一边讲解，软件则全程记录教师在电脑屏幕上的操作和讲解。录制的过程简单，操作方便，教师只要在录制过程中控制好课件演示的速度，调节好讲解语速，保持周围环境安静，以免外来噪音影响视频效果。4.微课程的反思与修改。微课程的制作过程离不开反思，反思作为地理教师的高级思维形式，应贯穿于地理教学活动的始终，从选题设计到微课程的制作再到微课程教学实践的反思，地理教师不断回顾这一过程中遇到的问题，将微课程中的不足之处进行修改、完善，以提高微课程作品的质量，同时在反思过程中能发现闪光点，积累经验，为以后微课程制作奠定基础。总之，微课程作为一种新型有效的教学模式，成为了地理教
12、学中的重要辅助手段。微课程使用灵活，不仅可用于学生自主学习、课后复习，同时也可以用于地理课堂教学，但将微课程运用到地理教学中必须结合具体教学要求与实际，这样才能使微课程发挥应有的优势与作用，提高地理教学效果。参考文献：1McGrew L A.A 60-second course in organic chemistryJ.Journal ofChemistry Education，1993，70（7）：543-544.2Kee T P.The one minute lectureJ.Education in Chemistry，1995，（32）：100-101.3Shieh D.These
13、lectures are gone in 60 secondsJ.Chronicle of HigherEducation，2009，55（26）：1-13.4Morris L V.Little lectures？J.Innovative Higher Education，2009，34（2）：67-68.5Open Education.Online education-introducing the microlectureformatEB/OL.http：/2009/03/08/online-education-introducing-the-microlecture-formal/.6王
14、佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理論的新取向J.中国电化教育，2006，（3）：5-8.7胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势J.电化教育研究，2011，（10）：61-65.8关中客.微课程J.中国信息技术教育，2011，（17）：14.9李玉平.如何开发微课程：基于一篇文章的八集微课程的开发过程J.基础教育课程，2013，（1）：96-99.10梁乐明，等.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析J.开放教育研究，2013，（1）：65-73.11胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考J.中小学信息技术教育，2013，（4）：19-22.12黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发J.现代教育技术，2013，（10）：31-35.13刘静波.构建微学习生态系统基于微课程的教师培训新模式J.中国信息技术教育，2012，（11）：9-11.14夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思J.中国信息技术教育，2012，（11）：13-14.15焦建利.微课及其应用与影响J.中小学信息技术，2013，（4）：13-14.16杨波.地理微课程如何开发与使用J.地理教育，2013，（11）：10.（编辑：易继斌）