五年级下语文说课稿-司马迁发愤写《史记》_苏教版.docx

1、司马迁发愤写说课教学内容： 司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。 同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、掌握本课中出现的生

2、字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： 新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对

3、文本知识作一些必要的补充。 教学过程： 一、复习导入，创设情境 这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。 二、精读课文，品文赏析 （导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题， 出示思考题，强调合作学习的要求：1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小组内交流。3、还有不懂的我们一起讨论。 讨论第一个问题 来源:司

4、马迁写史记有三方面原因： 第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。 根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。 （1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读） （2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。 重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示） 来源:Z.xx.kA、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。 B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子

5、。 C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。 （导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。 讨论第二个问题 （1）遭“飞来横祸” 师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍） 来源:Z。xx。k师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话

6、写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。 过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？ （2）立功立业，实现人生的价值。 A、出示（文字2） 来源:ZxxkB、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。 C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读 接下来关于司马迁怎样发愤写史记我设计了这样一个说话训练： 看

7、，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写史记呢？（出示图片） 对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下”为开头说一段话 为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。 接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。 （1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1） （2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2） （3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3） 问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成

8、的？ 来源:学_科_网引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。 接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词 接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。 在课的最后，简单介绍孟子中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” 讲解之后，学

9、生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！ 为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题： 1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识： 2、阅读史记，搜集资料出一期手抄报。