1、探索篇课改论坛历史学科核心素养目标与三维目标刍议孙东波（杭州外国语学校）目前，普通高中历史课程标准提出了培养学生的学科核心素养目标，取代上轮课改中的“三维目标”。课程目标的变化可能会使广大中学历史教师感到不适，推倒重来，还是提升发展？两者之间究竟是什么关系呢？朱汉国、余文森两位教授认为它们是继承与发展的关系。“正如我国基础教育课程目标经历了由双基教学目标到三维目标的过程，这一过程绝不是后者对前者的否定，而是一种继承与发展。”“核心素养来自三维目标又高于三维目标。从形成机制来讲，核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合从表现形态来讲，学科核心素养又高于三维目标，是个体综合应用学科的知识
2、、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。”这一关系的准确定位是十分重要的。改革应该体现为循序渐进，否则，课程目标的主要实施者中学教师将感到无所适从。一、培养目标的继承与发展具体到历史学科，核心素养目标主要体现在五个方面，即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。这与以往历史学科的三维目标有怎样的继承发展关系呢？1.三维目标基本蕴含在核心素养目标之中例如，在原来的三维目标中，“深入地了解历史发展的基本线索”“进一步认识包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”等都基本体现在时空观念的素养要求中。“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区
3、、各国、各民族的文化传统”“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”等则体现了历史理解素养对三维目标的继承。“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”则体现了历史价值观与三维目标之一“情感态度与价值观”的有效衔接。2.核心素养目标明确，重点突出关键能力既然是“核心”素养，就应该删繁就简，主题明确，围绕历史学科的主要教育功能而展开。相比较而言，三维目标过于笼统，不易于把握。例如，在“过程与方法”中，要求掌握历史学习的基本方法，包括“论从史出，史论结合”、探究与合作学习等。但内容表述都较为简略抽象，不够具体明确。在核心素养目标
4、中，重点突出史料实证素养，就是突出强调关键的史学学习方法。搜寻史料，辨析史料，运用史料证史，不仅可以培养学生辩证与批判性思维，更重要的是养成科学实证的精神。这也是对三维目标要求的进一步细化明确。3.核心素养目标专业化、具体化素养目标将三维目标中的“情感态度与价值观”提炼为历史理解、历史解释、历史价值观三个方面。从目标概念的表述来看就极具有历史哲学的味道。关于“历史理解”的阐述中，“历史叙述”“语境”等词的运用就体现出专业化的倾向。二、需要破解的现实迷局核心素养目标的提出，有利于明晰中学历史教学的发展方向，但在具体改革过程中也可能会出现诸多问题。1.核心素养目标理论性强，中学历史教师存在理解的难
5、度它要求历史教师本身要有较高的史学理论素养，对历史内容必须首先形成自己的理解与解释。这对普通中学教师而言是个不小的挑战。那么，在实际落实过程中，因为教师专业发展程度的差异，学生具备的素养教育必然出现较大的分化。要完全达成核心素养目标提出的任务，可能还存在较大的差距，需要较长的时间。2.核心素养目标专业性强，要求较高，可能难于操作例如，史料的搜集与整理。基层中学由于条件限制，不像大学拥有丰富的学术资源，可以查阅原始的文献资料等。同时，在中学如此繁重的课业压力下，时间也很难保证。因此，在具体的史料教学中，主要由教师提供素材，这将极大地限制学生搜集、甄别史料的能力。史料的选用给教师也提出了非常高的要
6、求。教师必须了解学术的前沿动态，必须有相当的专业知识储备，并且在某些领域要有较为深入的研究。3.实现设定的核心素养目标，需要有效的实施方法核心素养目标从专业的角度对学生的发展要求作出了明确的规定。但如何达成呢？学生通过怎样的学习方法达到不同的层次呢？因此，笔者认为只有目标的设定，而没有具体的实施方法，这是不科学的。核心素养目标突出强调了史料实证方法，但对于其他的史学学习方法却没有提及。笔者认为，例如三维目标中提出的“探究与合作学习”应该继续坚持和发展。“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题养成独立思考的学习习惯学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”在上轮课改中，广大的中学历史教师有非常成功的经验总结，是一种行之有效的方法。学科核心素养目标将成为新一轮深化课程改革的关键词。广大中学历史教师都需要认真领悟目标内涵，提升历史理论水平，明确培养学生历史素养的方向。育人必先育己。但国家课程设计也必须考虑目前中学历史教学的现状，遵循历史教学规律，在三维目标的基础上循序渐进地推进改革，既要有先进的理念，也应有科学的实践方法。否则，核心素养目标将会成为空中楼阁。参考文献：1朱汉国.浅议 21 世纪以来历史课程目标的变化J.历史教学，2015（19）：6.2余文森.从三维目标走向核心素养J.华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：13.编辑温雪莲40-ChaoXing