1、雜式 敎学参 考栏 目 主 持人张实昧 至 卜 外历 史 孩 心 素 荞 与 历 史 术 语 教 学 高艳核心 素 养 及 其 相关 理念 对 高 中 历史 教学 实 践 有 着如，隋 朝 是在什 么样 的背 景 下 尝试设 置 科举 制 度 的？回重 要 影 响，它 不仅 涉及 重 要 名 词 术语 的 教 学，也 涉 及 著答这 个 问 题，可 以 使学 生 掌 握科 举制 度 产生 的 背景；再名 历 史 事 件的 讲解。尤其 是对前 者而 言，如 何 在 核 心 素如，在 唐 朝，科 举制 度 的 完 善 有 哪 些 核 心 表 现？通 过 这养 视 域下 改 革传统 的术语 教 学，
2、更 是体现 历史 教 师 执 教个问 题 的 回 答，学 生 不 仅 可 以 明 确“常科”与“制 科”的能力 及 其教 学理念更 新 的关键 所在。不 同，而 且还 可 以使学生 明 确 唐 朝 对 于 科举 制 度 完善 的在 核 心 素 养 视域下 审 视 目 前 的 历 史 术语 教 学，既 可核心 表 现。当 然 了，以科举 发 展 历程，还 可 以 涉 及宋 朝、以 使任课 教 师 加 深对核心 素 养理 念 的理 解，又 可 以 使 目明 朝 的 科举制 度 及其历 史 演变。前 的课 堂 教学 改革 更 加 深 化。但 它 的 前 提 是 任 课 教 师其次，结合科 举制 度
3、对世 人 的 影 响 设计 相 关 习 题。对 核 心 素 养理 念 的 正 确 理解 和 对 相 关 历 史 知 识 的 系 统以 此增 强 学生 在感性层 面 上对 科举制 度 影 响 的 理解，从性 把握。因 此，在谈 及核 心 素 养 视 域下 的 历史 术语 教 学而 为 日 后学生 理性 地分 析 科举 制 度 的 利 弊 夯 实 知 识基及 其 相 关问 题之前，有 必 要 对“核 心 素 养”进行一个简 单础。例 如，结合传 统年 画 教 子成 名 的 内 容，有 任的介 绍。课教 师设计 了 这 样 的 习 题。这 幅 画 描 述 的 是一 位 名 叫王 春 娥 的 古代女子
4、，因 为 教育儿 子刻苦 学 习并 在其 督促下，因 儿子成功 地考 取 了 功 名 而 受 到 皇 帝 嘉 奖 的 故 事。核心 素 养 是一 个 备 受 基础 教 育 研究 界 广 泛 关 注 的这个 故 事所 涉 及 的古代 制度 是：、禅让制、分 封制课题。国 内 学 者 李 艺、钟 柏 昌 等 人 在 教 育 研 究 上 撰、科举制、行省 制。这 是一道 从 双基 层面 考 査 学生文，把 其 基 本 内 涵 归 结 为 三个 核 心 方 面 的 指 向：双 基指理解 科 举制 度 的习 题。它 看 似 简 单，但 实则 是 对 双基教向，问 题指 向，学科 指 向。所 谓 的 双
5、基指 向 是指 在 学科学效果 的一 种考査。因 为没 有 对 科举 制 度 的 正 确 理解，教 学 实践 中，任 课教 师应 该结 合本 学科 的 特 定 内 容，思学 生是 很 容易 答错 的。考 基 础 知识 与基 本技能 的 教学 策 略；所 谓 问 题指 向 是 指再 次，为 了 培养 学 生 的 辩证 思 维，还 可 以 设 计一 些任 课教 师结合本 学科 的教学任 务，在 引 导 学 生解 决 实践关 于科举 制 度 利 弊 的 思 考题。从 而 使 学生 在 回 答 的 过问 题 的过 程 中，培 养学生 的解 题技 巧，对于 这一点，也可程 中，对科 举制 度 给 予人才
6、选 拔 的 影 响 有一 个正 确 的 认以 从另一个层 面 理 解 为 对 学生 运 用 学科 知 识 解 决 实 践识。例 如，科 举制 度 可 以从 下 层 民 众 选 拔人 才，充 实 领问 题 能力 的 培 养过 程；对 于学科 指 向 而 言，是 指 任 课 教导 阶层；科 举推 动 了 教 育、文 化 的 发展；科举使 教 育 与 官师 在 引 导 学生 感 悟学科知 识，构 建学 科 能 力 体 系 的 过程员 选拔 成 功 地整 合，从而使社 会价值 观 得 到 了 高 度 的 统中 完 成对其人生 观、世界 观 的教 育。一。进 而在 上 述分析的 基础 上，归 纳 出 科
7、举 制 度 给 予 文化兴衰 与政 治 发 展 的 影 响。但 是，与 此 同 时，也 应该 通过 对其 消极 影 响 的 总结，看到 科举 制 度 对世人 思 想 的 禁在历 史 学科 的教学 实 践 中，名 词 术 语 的教 学有 着 重锢，看 到 科 举 制 度 影 响 下，科 技与 教 育 发 展 严 重 失 衡 的要 的作用。它 既 是 学生 理 解 历 史 事 件 的 基 础，又 是 任 课事 实，从 而使 学生 的 辩证思 维 能 力 得 到切 实培 养。教 师 培养 学 生核心 素 养 的 媒 介。下 边 以“科举 制 度”这 学科视域 下 的 术语教 学一术语 为例 进行相
8、关 的说 明。学科视域 下 的 术语教学，并非 仅仅 是使 学生 明 确一 双 基视域 下 的 术 语教 学个术语 的 内 涵 与 外 延，习 题也 并非 只 是 引 导学 生 运 用 在在双 基视域 下 教学“科举 制 度”这一 术 语，应该 让学术 语学 习 中 掌 握 的 相 关知识，培养 的 技 能 去 解 决一 个个生 明 确 两 个层 面 的 基 础 知 识：卩，科举 制 度 的基 本 内 涵实 践 中 遇 到 的 问 题。而 是通 过术 语 的学 习 与 运 用 培 养和 科举制 度 的外 延。并 且在 此基 础 上，培 养学 生 通 过 明学生 的人生 观 和 方 法论。这 就
9、 如 把 对 科 举 制 度 利 弊 分确 内 涵 与 外 延 的 方法 自 学 其他 名 词 术 语 的 能 力。因 为，析 中 的辩证思 维 用 于 思 考人 生 问题一 样，正 确 地 认识一任何一个 学 科名 词、术 语 的 学 习，都 必须 运 用 这 样 的 逻个人在 其成 长 历程 中 的 优 点 与 缺 点。从 而 为 客 观评 价辑 思 维才 能 使 学 生 掌 握 相 关的 知 识点，提升 自 己 的 思 维自 己 和 他人 奠 定知 识 的 基 础。而 这 就是 学科 视 域下 术能 力。语教 学 追求 的 最佳效果 和最 高 教 学 目 标。问 題视域 下 的 术语教 学以“科举制 度”这一术语为 例，笔者详 细 解析 了 核 心在 问 题视域 下 进行“科举 制 度”这一 术语 的 教 学 需素养 视域下 的 名 词术语教学，目 的是 引 起 任 课 教 师 对核要 任 课教 师 设计 以 下 几方 面 的 习 题，以 巩 固 学 生 对“科心 素 养 理念 给 予 历史 教 学影 响 的 关注。举制 度”的 理 解：（作 者 地 址 陕 西 省 神 木 县 职 业 技 术 教 育 中 心，首先，结合“科举制 度”及其发 展 历程 设计 习 题。例 ）論 明：