1、浅谈“小学低年级绘本阅读”的指导策略王玲敏摘 要：小学低年级的学生识字不多，还不能流畅的阅读长篇的文章，因此，绘本成了一个很好的阅读文本，绘本阅读可以让学生快速地了解故事，学习知识。本文就低年级绘本阅读教学方法进行初步的探讨。关键词：低年级学生;绘本阅读;绘本教学如果要给绘本下个定义，绘本就是用图画来讲故事的书。这些画出来的书，以图为主，部分还附有少量文字。在许多发达国家，绘本早已深入各个家庭，孩子们在绘本的滋养下长大。对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理解造成障碍，而绘本则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内容，产生具有儿童特点的多种想象。
2、通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世界，为提升阅读的效果创造条件。以不要再笑了，裘裘！为例，这是一个很具有“典型性”的绘本。之所以说它具有典型性，是因为它运用了绘本创作中几种最典型的策略：一、反复妈妈在训练裘裘装死时，前后有过三次试探行为。描述这三次试探行为的语言中除了一个关键动词不同外，其他几乎一模一样，这就构成了一种回环复沓的节奏。二、呼应大熊在试探裘裘时，也采取了三种试探行为，居然与前文所写的妈妈对裘裘的训练完全相同，不但动作一致，顺序一致，甚至连故事的讲述语言也完全一致。除此之外，妈妈用虫子馅饼作为激励裘裘学习装死的奖品，这个虫子馅饼在绘本故事中不断出现，贯穿始终，产生了前呼后应
3、的效果。三、反转大熊扑向裘裘又戳又晃的时候，所有人都会认为他是一个袭击者，裘裘有生命危险，可是故事突然在这里发生了 180 度的大转弯，这只看上去凶巴巴的大熊，其实本性一点儿也不凶，并且非常希望摆脱自己的这副“凶相”，阅读这样的绘本故事，读者就像是在坐过山车，惊险、刺激，妙不可言。四、暗示大熊的出现并不是毫无征兆的，其实当妈妈假扮成大熊的样子去训练裘裘装死时，眼尖的读者就已经知道下一页将会有真正的大熊出场。因为在画面的角落里在一棵大树的背后隐约露出了一只大熊的脑袋，这就暗示了之后会发生的故事情节。五、图画中隐藏着的丰富情节在这个绘本的前几页上，文字只讲述了妈妈是怎样训练裘裘的，但是细心的读者却
4、能在画面中找到很多隐藏的细节，比如裘裘的小伙伴们在窗外挤成一堆乐不可支地看裘裘出丑。再比如墙上挂着的“不许笑”。让我们看到妈妈为裘裘的学习操碎了心。还有裘裘在面对妈妈和大熊时尾巴的不同朝向，也折射出她不同的心理状态。这些画面中的细节可以牵引出一条条新的情节线索来，使这个故事变得更加丰富生动。指向创作的绘本阅读究竟读什么？毫无疑问，重点就是这些创作策略。掌握这些策略，对绘本的理解就不会只停留在知其然的层面，而能够朝着知其所以然的方向迈进。当然，以创作策略为主要内容的绘本学习也需要一定的策略支持。从本课的教学来看，这种策略支持主要包括三个方面：一、绘本创作策略的提炼选择。在对这个绘本进行分析时，我
5、们至少整理出它使用的五种策略，我们原本打算在教学中进行三种策略的学习反复、呼应和反转。但是第一次尝试教学后发现，一节课学习三种策略，容量过大，而且“反转”这种策略对于大多数孩子来说，难度太大。于是几经斟酌，忍痛割爱，须知适合的才是最好的，策略学习也是如此。二、绘本创作策略的效果体验。让儿童发现某个绘本中使用了某种策略，而且感受到使用这种策略的好处，是绘本教学的关键所在。要实现这一目标，关键是让学生充分体验这些创作策略的使用效果。在这一课的教学中，教师就多次使用了猜读的方法或中断情节的叙述。或隐藏画面中的文字，让学生猜猜接下来会发生什么，从而让学生的阅读预期和绘本的叙事走向之间不断发生冲突，让他
6、们体验到阅读的惊喜，并发现“反复”和“呼应”策略在使用中的注意点。三、绘本创作策略的尝试运用。创作的策略只有在创作的过程中才能真正被理解和掌握，所以指向绘本创作的阅读一定要让学生拿起笔来写一写，当然这种写还不能算是真正意义上的创作，而更类似于迁移，通过这样一次次的迁移，模仿儿童积累了各种各样的创作策略，对这些策略的积累，这是构建创作系统的必要环节，环环紧扣，步步踩实，孩子们终能创造出属于自己的精彩。在大熊向裘裘请教开心的奥秘时，裘裘说：“很简单，很多事情都很好笑，就像刚才发生的事情（指裘裘在大熊面前装死的事）就很好笑啊！”從某种意义上说，绘本创作也是一件很简单的事，爱读绘本，能读懂绘本，能读出绘本中隐藏的秘密，那就离创作不远了。这时你需要的可能就是一个机会，一个能让你尝试创作的机会，即使只是写上一小段，我们的绘本课程就为孩子提供了这样的机会。（作者单位：厦门市群惠小学，福建厦门361000）