1、激发捕捉共享打开文本图片集摘 要：核心素养的落地最终需要落实在课堂教学中，将核心素养的理念融入教学设计的每一个环节，有利于学生美术核心素养的形成，增加实施的成效。少儿时期是获得核心素养的关键期，“激发捕捉共享”核心素养的小学低段美术“创意实践”三部曲，主要从课堂教学中学生创作前、构思时、创作后几个角度入手，探寻有效策略，激发孩子们创作的热情、捕捉孩子们的奇思妙想、共享孩子们的创造成果，将学科核心素养落到实处。关键词：激发 捕捉 共享 创意实践2016 年教育部正式公布了中国学生发展核心素养，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。高中美术课标组提炼出了图像
2、识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养，自此，中国基础美术教育进入到核心素养时代。“核心素养”即“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，核心素养的落地最终需要在课堂中体现，将核心素养的理念融入课堂设计的每一个环节，有利于学生美术核心素养的形成，增加实施的成效。少儿时期是获得核心素养的关键期，因此，核心素养下的小学低段美术“创意实践”研究显得尤为重要。一、现状透析“创意实践”指在创新意识主导下的思维和行为。创新意识，是个人做任何事情都能够在正面价值的引导下，追求创造和新意的自觉。这种素养的形成，需要教师将核心素养的理念融入课堂设计的每一个环节，
3、这样才能增加实施的成效。但在现实的教育教学中，却经常出现以下几种不太乐观的现状：【现状一】创作前，没能把握好导的尺度在美术教学中，学生通过教师的引导，感受艺术的美，获得美的知识。但在实际的教学中，有些老师有时不能很好地把握“导”的尺度，出现引导不到位，“导”太多、太细，却没能“导”到点子上等现象。教师只有正确地把握“导”的尺度，才能培养好学生的创新意识。【现状二】：构思时，不能及时捕捉奇思妙想核心素养下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生的互动、对话的过程中涌现和生成。有些老师，尤其是很多刚刚工作的新教师，没有关注课堂中即时生成的一些教学资源，没能及时捕捉学生的思维动态和奇思
4、妙想，不能使学习向更深层面发展。【现状三】：创作后，没有共享好学生的成果快下课了，有很多老师会将全班大部分学生的作品粘贴在黑板上，然后请几位同学说一说自己的作品，或者说一说自己喜欢的作品，这样的分享，过于简单，不能使大部分学生获得进步和可持续发展。以上三种现象，没有关注学生的思维和行为，不利于学生“创意”的表达，不利于学生美术核心素养的养成。二、价值探寻1、促进心智的成长罗恩菲德在创造与心智的成长中把儿童的美术创作看作是他们心智的成长，其中包括：情感成长、儿童作品中的智慧成长、创作活动中的生理成长、创作活动中的知觉成长、创作活动中的社会成长、美感的成长和创造性的成长。2、利于素养的养成将“创意
5、实践”这一核心素养理念融入在各个教学环节中，有了量变积累，慢慢地就会积淀成素养，以点带面，由表及里，最终促进学生形成必备的品格和解决问题的关键能力。3、减少教育的偏差一次美术课，画的是大树的故事，有一孩子画的是四格漫画，在展评的时候，他主动要求上台展示：“这是一棵大树，本来它很开心，但是后来它的边上造了一个化工厂，化工厂里流出了很多污水，慢慢地，大树就变成了一张哭脸”。没想到一幅原本非常普通的作品居然藏着一个关于环保的故事。所以，我们要关注学生对自己作品的描述和解读，只有这样才能使我们更好地触及儿童的心智和情感，从而减少教育的偏差。三、策略优探（一）激发创作前，激发学生创作的热情在教学活动中，
6、热情是极为重要的精神状态，我们要在学生创作前，通过各种手段激发学生创作的热情。1、通过启发，打开思路杨景芝教授在美术教育与人的发展儿童美术教育学研究一书中指出，我们应“提供各种线索引发儿童回忆、联想，在儿童相互提示、补充下逐步使他们打开思路，丰富创作内容。”【成效分析】案例中，教师通过启发，让学生联系生活实际，通过想象：“假如我是一条热带鱼，我会喜欢什么样的乐园呢？”以此打开学生的思路，孩子们回忆着自己喜欢的游戏、最开心的瞬间，将这些和“热带鱼乐园”这个主题联系在了一起，创作出了许多精彩的作品（图 1）。2、联系生活，贴近学生美术课堂教学要贴近学生的生活，核心素养下的教学理念告诉我们，只有注重
7、课程与学生生活經验的紧密联系，遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，教学内容的选择贴近学生的生活实际，才能使学生在积极的情感中提高想象力和创造力，从而提高审美意识和审美能力，促进学生素养的养成。【成效分析】案例中，教师通过沟通，让学生联系生活实际来选择要表达的内容。引导学生从自己的世界出发，用自己的研究观察生活，用自己的心灵感受生活。孩子的作品棒极了（图 2）。通过作品，可以还更好地了解到孩子们接触的一些人和事。比如：董远山家里是做生意的，他在自己的地下王国里画了很多的金子（图 3）;唐刘思琪看过蚂蚁和西瓜的绘本故事，她画了搬家的蚂蚁（图 4）。3、巧设情境，激活思维“情景教学法是指在教学过程
8、中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”【成效分析】最终的效果如何呢？请欣赏孩子创作的精美的可以以假乱真的杯子蛋糕（图 6）。教师在教学中创设特定的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣。在浙江省 2016 年中学美术课堂教学评比中获“一等奖”的台州吴海英老师的戴上你，杜桥眼镜营造了真情景：“眼镜货架”、“董事长委托书”、“眼镜发布会”走进吴老师的戴上你，杜桥眼镜，仿佛走进了一家眼镜专卖店。这些成功的案例都得益于情景的巧妙设计。（二）捕捉构
9、思时，捕捉学生的奇思妙想新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，所以，我们应不拘泥于预先设计好的教学流程，在学生构思时，及时捕捉学生的奇思妙想，及时调整教学流程，让课堂在师生的对话中生成，在生成中引导，在引导中发展。1、适时沟通，听其所思叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。以浙美版二年级下册奇特的梦为例：【成效分析】“我最奇特的夢是粉红色的”，多有画面感的回答。在和学生的交流中，笔者调整了教学流程，根据课堂实际，改变了提问方式，及时捕捉到了这些生成性的资源。孩子们创作的作品又是怎样的呢，请欣赏二年
10、级小朋友奇特的梦一课的部分作品（图 7）。所以，我们应在和学生的交流、沟通中，及时捕捉这些生成性的资源，及时调整教学流程，这样的课堂才会灵动。2、尝试创作，观其所想【成效分析】“手绘”也就是我们熟称的“草图”，学生事先将创作思路画下来。这样的教学方式，不仅有利于培养学生的创造力，还有利于培养学生的设计意识和养成预先计划的习惯。以下是一年级孩子们在花式“点心”一课中先手绘后创作的作品（图9）。无独有偶，在“杭州市陶艺教学活动”，及“西湖区中小学美术教研活动”中，上城区崇文实验江彩邦老师的瓶子新生代、西湖区保俶塔实验学校方菁老师的瓶子变个样都用了这种“先手绘后创作”的方式，均取得了良好的效果。3、
11、技法帮助，解其所困所有的奇思妙想，都需要技法的支撑，否则我们就不能按照预期的构想实现创作。“学为中心”、“以学定教”的背景下，倡导学生能够开展自主学习、合作学习、探究学习。我们要在课堂中给予学生不断实践，甚至不断试错的机会，让学生在多次尝试中获得丰富的体验，在不断的实践中探究出学习的方法。【成效分析】这个环节设计的目的就是让学生练习技能，探究捏塑的技巧，学生用“团”方法做“汤圆”的时候，会暴露出各种各样的问题，如“汤圆”表面皱皱巴巴，“面条”粗细不均。针对这些问题，教师能够及时地给予引导。通过好差作品的对比，让做的好、做的棒的同学上台介绍成功的经验。“反复揉搓”、“用力均匀”这些捏塑造型技能上
12、的要点在学生的实践操作中自主探究得出，使得学生的捏塑技能得到快速提升，最后的创作能从容地完成，作品也都非常精彩。（三）共享创作后，共享学生的创作成果创作后，鼓励学生共享自己的创造成果，这个共享包括课堂中对自己对作品的描述和解读;课堂中通过手机同屏技术，展示自己的作品;课堂外，通过校园里的展示和全校师生分享作品。1、留足时间，畅所欲言从孩子们的表述中，我们可以更多地了解到孩子们的内心世界。在上浙美版一年级下册热带鱼乐园一课的时候，当我看到以下这幅作品时（图 10），是这样问小朋友的：“为什么你画的热带鱼的大小都一样，没有疏密、大小的变化？这么匀称地一、二、三排列着呢？”孩子自信地说：“画面表现的
13、是我带领着热带鱼们在舞台上表演节目的情景，热带鱼们正在跳舞呢。”经孩子这么一介绍，再看这幅作品就没有原先别扭的感觉了，反而被孩子们的童真感动。给孩子们留足时间，畅所欲言之后，仿佛打开了孩子们的心门，里面的世界何其丰富。2、“希沃”助力，全班共享无论是将学生的作品拿在手上展示，还是贴在黑板上，后面的很多学生会看不清楚，而教室里配置的投影经常会模糊不清或者颜色失真，所以，借助“希沃授课助手”（图11）这款 APP 是比较好的一种选择。“希沃授课助手”可以通过手机将学生创作的作品直接、现场投屏到大屏幕上，有利于学生看清、看细作品，利于作品的解读。利用“希沃授课助手”同屏到大屏幕上的图片，不仅可以放大
14、或者缩小，还可以做必要的批注，图 12红色圈出的区域就是在上船儿出航一课时，孩子们画的“哼着小曲钓鱼的爸爸”。这样，便于全班共享。3、展示作品，扮靓校园丰富展示的形式和途径。将学生课堂创作的作品，展示在学校的走廊、橱窗里，或者巧妙地摆放在校园中，让孩子们的作品更好地呈现、展示，激发学生学习的兴趣和再次创作的热情，同时又可以扮靓校园。四、后续思考“激发捕捉共享”三部曲在教学中的实施，有利于孩子们插上想象的翅膀，大胆地进行“创意实践”。通过日常教学的不断落实，能有效促进学生形成必备的品格、关键的能力与价值观念。所以，就让我们以儿童熟悉的生活为依据，关注学生，关注学生的生活，给孩子们提供一些可以引发他们回忆、联想的线索，珍惜课堂生成的资源，用好课堂生成的资源，建起富有生命活力的课堂教学。多给孩子们表达的机会，用心聆听孩子们的心声，真诚地解读孩子们的童心，让课堂充满灵动的气场，从而提升师生在课堂教学中的生命质量。参考文献：1尹少淳主编.美术核心素养大家谈M.湖南美术出版社.2018 年版.2义务教育美术课程标准M.北京师范大学出版社.2011 年版.3美罗恩菲德著，王德育译.创造与心智的成长.湖南美术出版社.2002 年版.（杭州市行知小学浙江杭州）
