1、五年级下语文评课-3白杨人教新课标 李老师讲的是白杨一课，对于为什么选这一节课，我和李老师有一些交流，就是想借教学白杨这一课，传达我们对“课上小练笔，提高学生读写能力”这个专题的理解：只要我们能够深入的解读教材发现教材的教学价值，不管是哪种类型的课文我们都能选择切合学生的练笔内容。长期下来，真正达到提高学生读写能力目的。白杨这一课，李老师把练笔安排在第三个环节：品读课文，体会树与人的关系（借物喻人）李老师是这样做的：先引读14自然段并质疑，然后引导学生解疑。解疑之后，李老师引读15和16自然段，进行小练笔。小练笔是这样设计的：站在父亲或者孩子的角度思考并说一说自己的心里话（设计两个情景段自选其
2、一）引导结合最后一自然段灯片出提示：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心：（ ）现在呢，孩子们听了爸爸的叙说，多了一点知识：在通向新疆的路上,有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。而它们不管在哪里，总是那么直，那么高大。而他们更明白了：（ ）。课后，老师们评课时对李老师小练笔的环节给予了充分的肯定，下面我把大家的意见归纳整理，一共有三点：一、小练笔安排的时机成熟李老师把小练笔安排在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，这时学生们知道了爸爸妈妈，年轻时就服从祖国的需要，远离家乡到新疆工作，他们像白杨一样，哪儿需要就在哪儿扎根。现在，他们接孩子们来新疆念小学，将
3、来再念中学。这时李老师适当地补充资料，使学生产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，这时学生有一种表达、交流的欲望，有话可写。因此，这个小练笔的时机安排的合适。二、小练笔的角度选择巧白杨这一课的小练笔，李老师选择了两个角度让学生写，可以从爸爸的角度写，可以从妈妈的角度写。引导学生从人物的不同思想出发，写出不同立意的内容。三、评价及时到位。课上，李老师给了孩子充足地时间让学生写话。然后，老师叫了几位同学来交流练笔的内容，从学生写话的情况来看，有些孩子用第三人称表达了自己的看法，有些孩子用第一人称表达了自己的思想，李老师肯定了他们对情感的理解，肯定他们语言的表达之后，并没有住手，而是让其中的两位学生站起来对比读，让其它的学生注意听一听，这两个学生写得有什么不一样?这时，有学生发现两位同学在写话的时候采用的人称不同。老师继续引导学生发现，采用不同的人称写话，语气不同，所以表达的效果不同。用第一人称写话，更能体现边疆的建设者扎根边疆，建设边疆的决心。有效的评价，不仅使这一次的小练笔达到以写促读的设计目的，而且使学生笔下的文字有了质的提升。评课之后，我们小组的4所学校的老师分别介绍各个学校在实施专题中的一些具体的作法，好的经验，以及我们的困惑：老师们认为，在实施这个专题的过程也发现了一些问题，有一些课堂教学的关系处理不好。比如：讲读与练笔的时间关系怎样安排更合理，课上与课后延伸的关系。
