1、论教师因素对小学音乐创造教学的影响打开文本图片集摘要通过问卷法、访谈法和观察法的调查方法，研究小学音乐创造教学的现状，并对结果进行分析，我们能够得到目前小学音乐创造教学的优势与存在的问题。我们发现，对小学音乐创造教学的价值认同与实际教学之间还存在矛盾。需要找到影响小学音乐创造教学的因素，以更有利于对小学音乐创造教学进行理想的构建与实施，使小学音乐创造教学得到发展。因此，本研究从内因中的最重要因素教师的知识和信念，以及教师教学设计的角度，分析其对小学音乐创造教学的影响。关键词小学；音乐创造教学；影响因素中图分类号：G6135 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）04-0014
2、-07教学的要素构成，包括三要素说：教师、学生和教材；四要素说：教师、学生、教材、环境；在此基础上还有五要素说、六要素说等等。其中涉及的要素有教师、教学内容、教学方法、教学形式、学生的特点、学生的态度、教学目标、教学评价、教学环境、教学媒介、教学本质、学校文化、社会观念、社会态度、家长支持、学校管理、时间、空间、教学设备等。在哲学研究领域，认为产生事物发展变化的原因，一般分为内因和外因。何英（2004）认为内因和外因的关系为：“（1）在事物的变化发展中，外因和内因同时起作用，缺一不可。（2）内因和外因是既对立又统一的辩证关系。（3）内因和外因所起的作用是不一样的，双方的力量是不平衡的。（4）但
3、这种决定作用不是固定不变的，而是随着双方力量的此消彼长而经常互换其位置，当外因的力量大于内因时，外因就起决定作用；反之亦然。（5）内因和外因相互作用，互相通过对方起作用。（6）内因和外因也不是固定不变的，在一定条件下互相转化，互移其位置。（7）内因和外因也不是铁板一块，其内部也是由既对立又统一的两个方面、多种因素组成的。”1那么，根据内因和外因对事物发展影响的原理，对教学要素进行分析。发现可以在教学内部产生影响的因素，包括教的主体教师，学的主体学生，教学设计中的目标、内容、方法、评价因素，以及学校文化的因素。而最具有影响力的因素是教师。一、教师知识和信念的影响教师是课堂教学的主导，教师的专业知
4、识和教师信念对教学的效果有直接影响，尤其是在小学中，如何在学生这张白纸上作画，对教师提出更高的要求。本研究将从教师知识和教师信念角度分析教师对小学音乐创造教学的影响。（一）教师知识的影响关于教师知识的研究有很多，陈向明（2003）将国内外对教师专业知识的分类进行了总结（见表 1）。在本研究中主要探讨教师的学科内容知识和学科教学法知识对教学的影响。表 1 教师具有的知识分类2研究者教师的知识分类伯利纳学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识。斯滕伯格内容知识；教学法的知识（具体的、非具体的）；实践的知识（外显的、缄默的）。舒尔曼学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生
5、的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。格罗斯曼学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识；情境的知识；自我的知识。续表研究者教师的知识分类考尔德黑德学科知识；行业知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识；隐喻和映像。申继亮本体性知识（学科知识）；条件性知识（教育学、心理学知识）；一般文化知识；实践性知识。傅道春原理知识（学科原理、一般教学法知识）；案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；策略知识（将原理运用于案例的策略）。1.教师专业知识的影响通过调查研究发现，目前小学音乐教师的学科知识较单一，音乐专长多为键盘乐器（69V8%）和演唱（50%），其次是舞蹈（209%）和
6、即兴演奏（182%），不利于音乐创造教学的发展。因为小学音乐创造教学的内容为声音探索、即兴编创和创造实践，需要教师要会很多知识和专业技能。在音乐创造教学中教师需具备的素质，应该包括专业技能（演唱、演奏、即兴演唱/演奏等）；专业知识（音乐基本知识、中外音乐史、和声、曲式）；音乐教学知识（教学理念、教学方法、教学评价）等。对教师的音乐创造知识和兴趣的调查发现，教师认为已经具备了进行音乐创造的音乐专业知识和基本技能，并能够熟练运用的人数最多（平均分 346），超过了 3 的中间值，证明目前音乐教师的专业知识和专业技能还是很好的。教师也很喜欢探索声音（平均分337）；喜欢即兴演奏/演唱（平均分 313
7、）；但是对改编乐曲（平均分 285）和作曲（平均分 276）方面，教师的兴趣不是很高，这不利于音乐创造教学的发展。尤其是在小学，小学生的学习大部分来源于模仿，而教师是最好的榜样，如果教师对音乐创造没有兴趣，那么在音乐教学中也不会涉及太多的音乐创造部分的知识和内容，即使学生对创造很感兴趣，但是也没有机会发挥。如（图 1）图 1 音乐教师的音乐创造知识和兴趣 2.教师学科教学知识的影响学科教学知识一般包括音乐教学的理论、音乐教学的方法、音乐教学的理念、音乐教学的模式、音乐教学的设计等知识，还包括教师的教学技能，尤其是示范的技能。例如在唱歌教学中，如果教师仅用多媒体或者音响设备播放音频，远远不及教师
8、的示范效果好。正如“丝不如竹，竹不如肉”，即弦乐器没有竹乐器有表现力，竹乐器不如人声有表现力。因此，在教学中教师的示范不仅是教师专业技能的展现，也会增加学生的兴趣。尤其是在小学，可以为学生树立榜样的形象，以增加学生的学习动机。但是教师的学科教学法知识大部分来自于教学的实践总结，只有理论知识是远远不够的，那么要想提高教师的音乐教学法知识，教师的培训很重要。在对教师的调查中发现，教师的专业培训（图 2）和科研（图 3）都相对较少。图 2 参加市级及市级以上音乐教育专业培训图 3 近两年教师参加科研情况对这个问题访谈市教研员和市区教研员，他们的回答是缺少这样的平台和机会，更缺少的是能够提供培训的专家，以及资金问题。
