1、242017 年第 4 期践行纪浅谈中学历史教学中核心素养的培养崔 爽（山东省济南市第三中学 250001）摘要：文章从三个方面对高中历史教学中核心素养培养问题进行了研究，包括时空观念、历史解释与理解、历史价值观等内容。关注历史核心素养培养，是提高我国高中历史教学层次的关键。希望本研究能够为高中历史教育工作者提供一些建议和参考。关键词：高中历史 核心素养 教学层次最新的高中历史课程标准规定，历史学科核心素养是高中历史教学的核心，对于历史学科来说，教师必须要从核心知识、核心能力以及核心品质等方面入手，全面提升学生历史核心素养，这样才能够真正达到高中历史教育的本质目的提高学生历史独立学习能力以及综
2、合素养。一、核心知识时空观念历史本身就是一门时空概念很强的学科，学好历史，就能够很好地理解时空概念，因为离开了时间和空间，历史也无法称之为历史。(一)对历史时间观念的理解任何历史都是遵循一定时间发生的，教师要带领学生更好地对历史发展的时序性、系统性进行全面了解，牢记历史纵向时间发生顺序，进而更好地理解历史的进程。横向要掌握同一时间内发生的全部历史事件，进而掌握历史全局变迁情况。比如：“汉武帝独尊儒术”这个知识点的教学，教师首先要帮助学生对春秋时孔子创建儒家学说、战国百家争鸣、荀子思想观点的情况进行纵向了解，而纵向则是要结合必修 1 与必修 2 的内容，对西汉当时的经济与政治情况有所了解。通过这
3、样的教学，学生才能够建立更加完整的时间观念。(二)对历史空间观的理解空间观主要就是指历史中包括的地形、气候、交通、居民点等内容，这些内容丰富多样，涉及中国的方方面面，对学生的分类能力、思维能力、归纳能力的要求都比较高。在这些空间条件中，地理条件对历史发展的影响最大，古代与现代的地理条件对历史发展的影响程度是不同的，与现代相比，古代地理条件对历史发展影响更大一些。世界四大文明古国包括中国、埃及、印度以及汉莫拉比王国，之所以如此，就是因为这些国家都处于大江、大河流域，这些地域土地肥沃，水源充足，都属于北回归线附近，气候温暖，适合农业发展，这些都是四大文明古国能够昌盛繁荣的重要因素。以我们的祖国为例
4、，在汉唐时代，中国与其他国家经济往来密切，此时“河西走廊”通往西域，成为了当时中国经济发展的重要通道，这也是由当时地理环境条件决定的。纵观历史发展情况，地理条件对人类历史发展产生了重要影响，但并非决定性因素。人类从采集、渔猎到农业、畜牧业，再到近代的大机器工业生产，以及当代的信息化社会，人们不断地改变着自然，改变着地理条件，新的自然条件、地理条件、历史条件，才是推动人类历史发展的决定性因素。二、核心能力史料实证、历史理解与历史解释历史是客观的，不以人的意识为转移，这些客观历史事件，借助书籍、影像以及录音等历史资料得以传承。历史资料包括直接资料和间接资料、有意资料和无意证据等等。培养学生的核心素
5、养，必须要重视学生对历史资料解释、理解能力的培养。历史理解与历史解释是辩证关系，就像一个钱币的两面，一同构成了历史学习的两个核心能力。不同的人，对同一个历史事件的理解是不同的；不同的时代，对同一个历史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅变法”主要思想就是确立了封建制度，并将废井田、开阡陌作为核心措施，正是因为如此，奴252017 年第 4 期践行纪隶社会土地国有制被废除，封建土地私有制得以产生。那么当时商鞅在进行变法的时候，如何能够确定封建社会是国家发展的更高阶段，或者是未来发展的方向呢？首先，他处于一个多战的年代，群雄争霸。如何能够强化国力以及军队实力，使国家能够在战争中不断获得胜利，富国强兵
6、呢？基于这些思考，进行奖励耕战就成为了一种必然，有了土地，人们的生活会更加有干劲，国家核心凝聚力提升。在学习一段历史的时候，教师要带领学生对历史事件进行深入分析，对历史进行理想认知、情感取向等解释。依托历史资料，将历史理解作为基础，研究历史事件，并对其做出客观的判断分析。三、核心品质历史价值观(一)对历史价值观的理解所谓历史价值观，就是人们对历史事实判断与价值判断的辩证统一，通过研究历史真实性与意义，明确其价值取向。我国的历史教科书，是以马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论为指导而编写出来的，作为历史课堂中的价值观教育，自始至终贯穿着马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论。当前历史价值观强调立德树人
7、，强调加强社会主义核心价值观的教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观；加强中国优秀传统文化的教育，引导学生提高人文素养，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感；引导学生从历史和世界的角度，了解我国法律的历史发展变化，以及法律在世界各国的重要作用、意义和影响，通过对比，凸显我国社会主义法治的优越性，提升学生对我国宪法的认同感，实现对青少年热爱宪法、保护宪法、自觉遵守宪法的法治教育作用。(二)如何有效地在课堂上引导学生形成正确的价值观从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向，继而经过内心体验而发生态度的变化，再经过自觉地加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，并以此规范和指导自己的言行举止。
8、历史价值观的形成是一个“润物细无声”的过程，一节课或几节课就想形成学生的价值观是不现实的。价值观的教育，贵在因势利导，既要减少学生的对立情绪，又要引导学生自己发现问题，领悟道理，以达水到渠成之功效。如，就学生的课堂提问，首先要区分有意义的问题和无意义的问题。有些问题表面上看与课堂联系不是很紧密，但是通过适当的引导就能够成为有意义的问题。比如进行太平天国运动教学时，一些学生会联想到百家讲坛的相关内容，并提问：百家讲坛中说洪秀全老婆非常多，共有 88 个，但是在网上查资料，说他有100个老婆。那么到底哪里的资料是真实的？实际上，这是一个没有太多意义的问题，也没有必要浪费课堂时间深入探讨。但是学生既
9、然提出来了，直接驳回显然不恰当，此时教师可以由此引出“封建社会一夫多妻的制度”，对其封建性、落后性、局限性的表现进行分析。当然，教师必须要以夯实学生历史基础，丰富自己的历史教学经验为前提，这样才能够保障对学生历史价值观引领的有效性。四、结束语培养高中学生历史核心素养，目的就是为了使学生勿忘历史，通过强化学生历史核心素养，丰富学生的知识结构，强化学生思维，使其能够更加善良正直，成为德才兼备的栋梁之材。参考文献1 施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”J.人民教育，2014(10).2 柳夕浪.从“素质”到“核心素养”关于“培养什么样的人”的进一步追问 J.教育科学研究，2014(03).3 辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建 J.北京师范大学学报(社会科学版)，2013(01).
