1、浅谈少数民族地区低段学生看图写话的教学方法摘 要：看图写话是低段学生写作教学的基础，也是少数民族地区低段语文教学的难点。文章从制约学生看图写话能力的分析，到让孩子学会观察、说话、写话、阅读积累几方面展开叙述，就提高少数民族地区低段学生看图写话的能力教学做了解说。关键词：少数民族；看图写话；教学方法在小学低年级，阅读图片和文字是最初步的训练，是培养儿童观察能力、想象能力和表达能力的良好途径，也是小学作文教学的开始训练。然而，对于一年级学生来说，在一张或多张图片面前写几个单词或段落并不容易。结合部编版语文教材和一年级教学生活实际，有几方面制约着学生的看图写话能力。一、学生生源情况比较复杂四川省石棉
2、县希望小学是西部民族地区偏远县城的一所普通小学，在校学生生源情况复杂，有藏族、彝族、回族等。从家庭情况看：有当地农村的孩子，有外地进城务工的孩子，有单位上的孩子，学生口音混杂，乡音浓重。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手。二、地方方言影响学生交流表达学校教师自建校来就在校园积极推广普通话，个别班级的教师甚至严格要求学生在校园里讲普通话，但由于学生的普通话水平参差不齐，校园讲普通话的氛围不浓，给学生的口语交际和写作带来了很多不便，严重制约着学生语文能力的培养。研究发现：学生在平时生活中方言交流显得流利、自然，但是在课堂上用普通话回答问题，或是
3、在生活中用普通话进行交流时，就表现得口齿不清、结结巴巴，表达不自然，内容也不准确，不完整，缺乏组织，用词不当，携带方言白话。当他们说话时，语序颠倒了，而且他们说不出话来。就我们当地的少数民族学生而言，他们说话时主语和谓语部分总是颠倒的，比如我们说“吃饭了”，彝族学生就说“饭吃了”。三、培养学生看图写话能力的方法一年级学生的语言表达能力还不强，不能把看到的事物具体完整、生动形象地表述出来，部分学生即使经过教师的指导，还不能很好地表达画面的意义，叙事是不完整的。1.激发兴趣，引导看图抓住学生爱画画的天性，在课堂上，让他们自己画，然后进行口头描述，鼓励他们把自己的想法都毫不掩饰地说出来后，让他们把它
4、写下来。阅读图片写文字，看图片是依据，通过仔细观察图片，判断事物发生的时间和地点，了解图片反映的主要内容。从图片上看，教师教学生如何观察从中到下，或从上到下、从左到右的顺序。对于多幅图片，我们可以引导学生首先观察整个画面，判断故事或事件的重要内容。然后，再看一遍。最后，连接每幅图片的意义。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。2.通过想象，丰富画面，发展思维能力在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。同时让学生将想出的与画面相关的细节、想法及情感也融进画面。3.训练学生会“说话”只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同
5、桌说、小组说、指名说等形式。教师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。4.训练学生会“写话”写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，消除畏难情绪，树立自信心。5.阅读积累在学生中开展阅读活动，每天早上的 10 分钟晨会，组织学生阅读经典国学、成语故事、寓言故事和经典名篇，自开展课题研究以来，各班分学期读完了三字经弟子规等经典国学，结合班级自身特点，读成语故事寓言故事和各种图文结合的绘本。看图写话能力可以说是作文的基本功，在看图写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，就可以培养学生的看、想、说、寫能力，为以后的写作打下良好的基础。参考文献：1王 芳.浅谈如何提高孩子的看图写话能力J.中学课程辅导，2015（11）.2高天明.二十世纪我国教学方法变革研究D.兰州：西北师范大学，2001.
