1、辨别物质的元素组成教材依据：粤科版九年级上册2.4教材分析： 此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对它下一个比较确定的定义，从而对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念比较抽象，是教学难点。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆；元素符号是国际通用化学用语，是学习化学的重要工具，是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见的符号和名称，必须会写、会读、会用。学情分析：1教师主观分析：通过深入学生中进行调查，我发现学生学习化学的热情很高，不仅因为该学科刚刚接触，内容比较简单，主要是化学中的趣味性，实际性的东西比较多，引
2、起了学生学习的兴趣。 2学生认知发展分析：基于学生对化学用语储备不足和抽象思维能力薄弱的实际情况，我借助多媒体、原子模型，采用了以教师讲述为主、问题引导分析来加深对概念的理解，兼以自学辅导，教师点拨，分组竞赛活动的方法让学生充分参与教学过程中，再通过大量练习以求当堂达标的教学模式，讲练并重，切实培养学生的学习能力。教学目标： 1. 知识与技能： （1）了解元素的概念，将对物质的组成与微观结构的认识统一起来。 （2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的规范正确书写，逐步的对一些常见元素符号进行记忆。 （3）初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定
3、元素和有关元素的一些信息。 2. 过程和方法 （1）通过查阅资料和分析常见食品标签等探究活动方式，培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。 （2）通过学生之间相互合作，查阅资料，了解地壳，生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3. 情感、态度和价值观 （1） 形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。 （2） 发扬善于合作，善于思考，勇于实践的科学精神。教学重点和难点： 重点：元素的概念和元素符号 难点：1.元素和原子的区别和联系. 2.元素符号的含义 .教学环节：环节一：教师导语：引课生活中我们使用过的“加碘食盐”“真硒水”“高钙牛奶”“含氟牙膏”，这里的“碘”“
4、硒”“钙”“氟”分别是指什么呢？是原子、分子、元素中的那种呢？预设学生行为：学生交流讨论，展示讨论结果：有的说分子，还有的说原子，也有人提到元素。设计意图： 通过生活情景，引发学生思考，并制造认知冲突，激发学生学习兴趣。环节二：教师讲述 其中的“碘”“硒”“钙”“氟”其实就是我们今天所要学习的内容元素，那么什么是元素呢？ 预设学生行为： 倾听教师讲述，认识生活中的元素，例如我们吸入的氧气就是有氧元素组成的；蔬菜中含有铁元素；海水中含有钠元素和镁元素. 设计意图：先让学生宏观感受元素，为进一步学习元素的概念奠定基础。.环节三：教师列举物质，学生找出共同点 KMnO4 CO2 SO3 P2O5预设
5、学生行为：学生不难发现，其中都含有氧。四种分子中都含有氧原子，从上节课所学的“原子结构”知识中知道，这些氧原子的核电荷数都是8，即核内质子数都是8，于是将这些氧原子统称为氧元素。 学生1:我们将核电荷数都是1的原子统称为氢元素。 学生2：将核电荷数都是6的原子统称为碳元素。设计意图：使学生变被动接受为主动学习，从而得出元素的概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。 例1:氢元素和氧元素最本质的区别在于：（ ） A 中子数 B 质子数 C 相对分子质量 D 核外电子数 预设学生行为： 元素的概念可以看出质子数（核电荷数）决定元素的种类。 设计意图： 巩固练习，加深理解。环节四： 教
6、师提问： 元素和原子的区别是什么呢？ 举个例子，如果把蔬菜称为元素，那么西红柿、土豆、茄子等就称为原子，蔬菜只论“种”不论“个”，同样的道理元素只讲种类不讲个数，而原子既可以论“种”又可以论“个”预设学生行为： 所以我们可以说镁元素，却不能说一个镁元素，但我们既可以说镁原子也可以说一个镁原子。设计意图： 通过蔬菜和各种蔬菜的关系来比喻元素和原子的关系，从而使学生理解，更加形象。环节五：.学生自行阅读课本57页的文字、图-29和知识视窗，完成下列习题。 一、填空： 1. 世界是由（ ）组成的，物质是由（ ）组成的，是由（ ）（ ） ）构成的。 2. 地壳中含量最多的元素是（ ），地壳中含量最多的
7、金属元素是（ ）。预设学生行为： 学生通过阅读从资料中获取信息，填空，从而知道这些信息的重点考查内容是什么。设计意图：培养学生的自学能力，提取信息的能力。环节七： .教师指导学生阅读教材58页的内容，小组讨论并总结规律。教师提醒，注意元素符号的书写？从表中总结元素符号的书写规律。预设学生行为：学生总结出：元素符号的写法：（1）由一个字母表示的元素符号要大写。 （2）由两个字母表示的元素符号要大写。 从表中总结出：（1）元素符号的中文名称与元素的类别存在一定的联系，金属带“金”字旁，气体带“1气”字头等等。（2）元素符号表示一种元素，还可以表示这种元素的一个原子。设计意图： 教师指导学生进行总结
8、，培养学生的总结归纳能力，在学生总结的基础上加以完善，增强学生学习的成就感。环节八：.带领学生观察元素周期表。 教师提示：从横、竖、颜色的不同、核电荷数、原子序数、相对原子质量等发面思考。预设学生行为：通过观察元素周期表，做出相应的总结。设计意图：通过观察和总结学生能够知道 元素周期表是学习和研究化学的工具。板书设计： 课题3 元素 一、元素1.概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。2.地壳中含量较多的前四种元素：氧、硅、铝、铁。 二、元素符号1.元素符号的书写原则：“一大二小”2.元素符号的意义：表示一种元素；表示这种元素的一个原子。 三、元素周期表1.元素周期表共有7个周期
9、,17个族和1个0族。2.原子序数的数值=核电荷数的数值3.元素周期表是学习和研究化学的重要工具。学生学习活动评价设计： 设计课后练习，教师也可以随堂提问以便掌握学生的学习情况，课堂练习不必过多，而求于精；而课后练习，也要具有代表性，典型性；通过这两种方法也可以使学生对自己的掌握情况有一个明确的认识，从而提高学习的效率。教学反思： 强调元素符号记忆的学习任务，可以采取分散难点，逐步记忆，前三单元教学中有计划的逐步提供元素符号和化学式，让学生逐步熟悉常见元素符号和物质化学式，着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的启蒙性和工具性，也可以安排学生个人自制学习卡片，将化学用语记忆分解
10、成阶段性学习任务，加强书写化学用语的规范性和严谨性，让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规律的渐进性。本单元组织“元素”化学概念和“元素周期律”原理的教学，都可以运用类比方法，有利于将“元素”“元素周期表”内容结合生活和学习的实际，将抽象的知识体系具体化，增强学生对元素概念，元素周期表的感性认识。前三个单元知识的学习，紧密联系学生的生活经验，接触和认识常见物质有空气，氧气和水。但是学到的元素化合物的知识不多，这样势必要求组织教学时注重联系学生的生活，学习实际。化学新课程注重引导学生体验概念的形成过程，在生动，丰富的情境中通过师生对话和学生积极思考，通过分析归纳形成概念，明确强调进一步淡化化学概念的教学，对于概念的知识要求只需学会应用，能够结合生活中的实例正确运用。 引入“元素周期表”这个化学学习工具，不直接介绍元素周期律的内在规律，而是通过日常生活中为了取用存款的方便考虑，例如超市的商品需要分门别类，有序的摆放，其中有共同的有序性，那么为了研究元素的性质和用途，也需要科学的有序排列。总之，化学是生活泛化的自然科学，要注重联系生活，学习的每个方面，评价方式可以设计成社会调查，课外探究，课前导学单和课后检测等。5 / 5
