1、教 学 研 讨以小组合作为载体，培育时空观念以第二次世界大战的全面爆发的教学为例 叶新红 浙江省青田中学 时空观念是人类在长期的生产生活实践过程中逐步形成的一种对世界的认知方式，也是人类在传承历史、研究历史过程中常常涉及到的一个基本概念。在深化教育教学改革背景下，时空观念是高中历史学科核心素养中与唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀具有同等地位的重要内容。如何在高中历史教学中将这一抽象概念具体落实到教学实践活动中去？如何让它在课堂上落地生根变成学生的基本素养？近日，笔者在执教第二次世界大战的全面爆发一课时，以涵养“时空观念”素养为目标，以小组合作为基本方式，尝试探索“时空观念”素养的培育之道
2、。人教版选修三20世纪的战争与和平主体部分是两次世界大战，涉及到时空的内容篇幅多，对学生的时空观念要求高。本教材第三单元第4课第二次世界大战的全面爆发一课极为典型：直接涉及到的重要时间有11处之多，涉及到空间仅以国家为统计单位就达10国。时空转换频繁，且在每个时间节点上和地域空间里所涉内容纷繁芜杂。学生如何能在有限时间内梳理章节内容、把握重大历史事件？这需要学生具备良好的时空观念素养。如何形成学生的这种时空观念?如何在学生心中建构一种时空图式?这需要在教学方法上进行调整，让学生在课堂上动起来，学会边阅读边梳理，并能从时间和空间的角度架构历史内容。若能以时空观念的培育为教学目标并较好地达成，学生
3、就能举一反三，既有助于选修三教学任务的完成，同时亦可探索时空观念的培育路径。另一方面，教育教学改革要求我们以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，不断拓展学生的自主学习领域。相关实验显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与度，掌握学习策略，还有利于教学交往的充分展开与和谐、民主、合作师生关系的建立。1由于学科的不同，教学目标和学习目标的变化，学生的差别，课型的差异，教师在采用小组合作学习这一方式时，要根据具体内容，充分预设，有的放矢。就本课实践而言，笔者以小组合作为重要形式，围绕时空观念的培育这条主线，用心设计，由浅入深、由点到面，以期实现学生时空观念的内化与升华。一、
4、自主绘制，实践感知合作学习的难点之一是有时难以兼顾到个体，个体在小组里因为基础、性格等差异，表现不一，积极主动的学生往往得到更多的机会，而安静内向的学生往往会被淡化。本课设计时，为了让个体充分参与进去，笔者设计了小组合作学习的第一环节：自制大事年表。即每个小组的每个人在课前自主编制一份本课的大事年表。为什么要采用大事年表这种形式呢？因为它是重点知识的标尺；是年代定位的工具；是梳理历史发展线索、构建历史知识网络的钥匙；是提升历史学科学习能力的帮手；是历史复习的大纲。2它的突出特点是：时与事对照、言简意赅，时空感强。这样设计的初衷就是调动每个学生的积极性，让每个人都成为学习的主体，而不会被边缘化。
5、同时，布置制作要求时，老师有意不提大事年表制定的格式，以免固化学生的思维。学生可以根据自己的认知和想象，尽情发挥，实现个性的张扬。在此自主绘制过程中，学生在阅读教材的基础上，凭借经验，尝试完成。通过自行绘制大事年表，学生首先自行梳理了教材内容，并对二战全面爆发时期的292017年第05期教 学 研 讨时空概念形成初步认识。尽管这种认识是肤浅的，却是自己的，最真实的，教师借此也可以对学生的时空观念素养形成一个初步的认识。在学生自主绘制的大事年表中，有的以时间为轴，在各个节点标注大事件。这样时间就成为主线，串起各个历史事件。有的学生图文并茂，通过一幅幅简笔画和一些概括性的文字说明非常形象地展示了二
6、战时期的主要内容，比较全面地还原了历史事实。从这些图画中可以看出学生对历史事件有了比较全面和深刻的认识，更可贵的是已经将抽象的文字内容形象化具体化。不难看出，尽管学生的作品参差不齐，但形式多样，富有创造，令人称叹。当然，由于纯粹是个人的活动，所制作的年表多半是有缺陷、不完整的。如时间有遗漏，空间不完整，时空关联不紧密等等。二、小组交流，取长补短个体的发展离不开群体的帮助和支持。虽然说小组内部每个成员制作的大事年表都有自己的构思，有亮点，但也有不足。因此，笔者在教学过程中安排了第二个教学环节:小组内部交流，取长补短。这个教学环节要求：一是时间为5分钟；二是小组成员的作品内部互相传阅；三是彼此之间
7、互提优缺点以及修改建议。此举是让小组成员在传阅的过程，相互学习，相互借鉴，弥补个体的不足或遗漏。也是进一步学习或形成认同的过程，能够从多个角度审视不同学生的时空观，有助于让与重大事件相关的时空轮廓更加清晰。传阅完成后，成员之间互相介绍自己的作品亮点。整体看下来，有的作品注重时序，一目了然；有的作品内容翔实，关联到位；有的作品清晰自然，易于记忆；有的形式新颖，图文并茂，令人赏心悦目。这样的交流过程，对作品实际上是鉴赏和品味的过程，自然会是印象深刻，因而对学习的改进会产生正面的影响。如图：图中显史，时空清楚，内容详尽，逻辑清晰，属于高大上作品；不过，它的制作难度较大，不仅要求有深厚的历史底蕴，还要
8、具备较好的美术功底。在小组交流过程中，我还要求学生推荐出组内最佳作品，上台展示。推荐的过程就是小组内部对大事年表制作的方法和达成共识的过程，同时基于小组的集体荣誉感，小组成员积极出谋划策，将推荐的作品不断完善，这一过程就是大事年表制作精品化的过程，学生的时空观念得到进一步内化。三、精品展示，形成共识各小组经过打磨之后，学生心目中的优秀作品随即产生。教学也就进入第三环节，精品展示。各小组优秀作品的制作者上台，自己展开介绍。这既是对学生的一种充分认可，也是对小组的认可，还是更大范围的交流与视野拓展；既是特定时空的多种方式的呈现，也是学生教学生的一种过程，学生得以深度参与。当这些精品聚集在一起的时候
9、，学生才是最大的受益者。学生经过个人制作、小组交2017年第05期30教 学 研 讨12王笃勤：小组合作学习行动研究，国外外语教学2014年第1期。刘邹：整理历史大事年表，帮助学生提升思维品质，中学历史教学研究2014年第2期。【注释】流、精品观摩，时空观念在潜移默化中渗透。通过这样的方式，学生可以清楚地知道，面对庞杂的内容，只要用心梳理，方法得当，就能够化繁为简，从而使知识真正地“活”过来。这些时空简化的方法，既为学好选修三打下坚实基础，也彰显了他们的历史学科素养。在这个过程中，有的学生表现出较强的才能。如有一位学生，不单制作了年表，还给本课所涉及的主要历史事件整理出了顺口溜。在展示过程中，
10、他大声朗读自己编写的大事年表诗，赢得同学的阵阵掌声：“三一东北九一八，二战风暴始萌芽。三七卢沟枪声烈，九月大捷平型关。腊月南京亡魂泣，三八御敌台儿庄”四、教师点拨，内化素养最后一个环节，是要发挥教师的指导作用。教师对展示的每一件精品作点评和适当拓展。点评和拓展的过程，其实就是学生时空观念强化的过程。基于展示与点评，教师进行整合汇总，提出时空观常见的几种呈现形式，如坐标轴、表格法、结构图等，并结合案例逐一分析每种形式的优点与不足。这样自然得出结论：时空的梳理是战争史教学的一种常态，学生应根据每一课的具体内容，采取针对性的方法进行梳理；衡量好坏的最重要一点是本课主要内容与特定时空的定位是否完成，而
11、不必拘泥于哪一种形式。如果学生能够意识到这一点，时空观念就得到一定的内化，这是非常可喜的。当然，仅靠一节课的参与与学习，时空的观念还是浅意识，需要强化，为此，笔者课后留下一个任务：修改你的大事年表。相信学生在借鉴优秀作品过程中，结合自身的元素，最终得到他的最佳作品。同时，笔者为了让学生对时空观念留下一个更通俗，更深刻的印象，笔者设计了下图，效果甚佳。本课例采用小组合作学习的方式，学生通过个体努力，小组帮助，教师点拨三管齐下，在不断的实践过程中，逐渐培育了时空观念。如果时空框架图一味地照搬其他教辅资料或者教师代劳，学生的时空观念必然淡薄，不会变通，无法运用。总之，时空观念的培育是一个循序渐进的过程，是一个由量变到质变的过程。不同模块和章节的内容的差异性都决定着要采取不同的方法进行时空的针对性梳理。每一次梳理，都是一次时空观念的培育过程，教师要学会放手，敢于放手，勇于放手。教师要能为学生提供平台，营造机会，打磨几节精彩的时空为主题的课例，采取多种形式，使历史时空观念素养融入学生的学习实践中。312017年第05期