1、艺术设计专业的任务驱动式教学浅析摘要本文从艺术设计专业的设计理论、设计表达、设计创作三大类课程的性质和特点出发，在分析传统课堂教学模式弊端的基础上，结合长期的教学经验，分析了“任务驱动式”教学中如何基于工作过程、科学把握课程定位和教学任务设计，从而更好把握和认识学习的方向，为学生在未来职业生涯中获得良好发展打下坚实基础。关键词任务驱动式学习任务设计教学模式艺术设计专业中图分类号：G424 文献标识码：A艺术设计专业的教学体系在我国的艺术教育中呈现出来的各种模式，虽然在教学内容、课程体系以及思维训练方式上略有差异，从整体情况来看当代的艺术设计教育，设计理论、设计表达、设计创作三大类课程构成了艺术
2、设计系统教学的科学体系。目前艺术设计专业在高职类高校中实行“任务驱动式”教学模式是进行教学设计的理论范本，当然，这种理论范本在这三大类课程中的实施是不可能毫无障碍的，要有效地激发学生的学习主动性，更好地组织课堂教学活动和实践性教学，必须对任务驱动式的教学模式特点进行深入的分析和研究，探索出培养和激发学生学习热情的教学模式的途径，从而提高艺术设计的教学质量。专业课程的设计是为了培养学生在岗位中的一种或多种综合能力所必需的，根据工作任务设计学习任务，要将学习的知识点隐含在一个或几个任务之中，并在老师的指导下使学生找出解决问题的方法，其重点教会学生学习的方法。下面我浅谈一下如何根据三大类课程的特点进
3、行“任务驱动式”教学的学习任务设计。1 如何完成设计理论类课程的任务驱动教学设计理论课程的教学内容在选取上，由于教育体制的原因，高校普遍存在理论知识抽象、范围庞大、与实践脱节。学生往往在学习过程中不知怎样记忆、怎样运用、在后期的实践教学中却将前面所学的理论遗忘殆尽。由此，老师需要改变静态、抽象的教学方式，对专业岗位中经常用到的和重要的知识进行重点教授，运用“任务驱动”教学使学生从被动的接受知识中解放出来。如传统的建筑史理论讲授中，一般老师讲解深入细致，从建筑的最初形态开始阐述，对人类的历史活动、建筑的形成过程和建筑外观的各种特征等都进行系统讲授，但在课程结束甚至毕业实习完成后学生能记住具有实用
4、性和操作性的教学内容却不多。我认为高职院校的设计史类课程应该去繁存精，将传统经典的和目前社会中流行风格元素加以结合提炼精讲，从该专业岗位所需的知识、能力、素质、目标出发，明确在设计工作中重点运用的知识点，这些知识点与能力目标之间如何转换？在学习任务设计中如何带入职业素质的训练？然后进行课程学习情境和内容模块设计。设计理论类课程学习任务设计的重点是做好理论知识与实践性教学的衔接；其内容应是囊括了学生原有的知识结构和即将要学的知识点；学习任务设计的形式以调动学生兴趣为出发点，再通过各种教学形式让每个学生都主动地参与进来，每个学习任务完成后都能让学生看到自己的学习成果，提高学习热情、树立信心，让学生
5、期待着进行下一轮的学习任务。2 如何完成设计表达类课程的任务驱动教学设计类专业具有很强综合性的特点。设计表达、设计创意思维、遵循市场规律的综合设计这三个方面的教学相互依存密切关联。设计表达课程承载着培养学生后续专业课程中所需呈现的表达方法、设计思维、设计程序等综合专业素质，培养学生这些素质，其课程的学习任务设计将起着至关重要的作用。该课程的传统教学模式较单一，学生通过不断的练习来累积知识，在反复的训练中只能达到提高表达技法的能力目标，从而禁锢了学生的创新思维、容易产生疲倦、自信不足的问题。设计表达类课程的教学设计应以设计创意和综合性设计的学习任务为载体，教师需要分析在设计工作过程中设计表达部分
6、所处的地位，根据典型工作任务设计学习任务，在这些学习任务设计中把单项表达技能训练的内容有机地结合，这样不但注重设计过程的连续性与完整性，也避免了学生在重复的技能训练中产生的负面情绪。如在手绘效果图表现的课程教学中，主要学习情境设计有手绘基础训练、方案草图训练、室内装饰表现手法、手绘快题设计与洽谈。其学习情境的学习任务设计有以下几个特点：（1）内容选取基于设计师的工作过程，具有很强的实用性和针对性；（2）强调手绘只是设计师的工具，注重设计思维的表达和训练，突出设计师的主体性思维；（3）以达到“手脑心口合一”的最终训练效果为目的，也就是培养学生能吃苦、有创意、能画出、会表达这四个知识能力素质的综合
7、性目标。整个教学情境设计是由简单到复杂由初级到高级的顺序排列。在教学形式上要丰富多变，通过多媒体教学、一对一辅导、小组协作、实景写生、小组评图、讲述创意等方式调动学生学习的主动性和创造性，激发学生的个性与好奇心，提高发现问题、认识问题、解决问题的能力，增强独立思考和自我决策的能力。注重让学生在实现分项技能目标中获得成就感，加强教师和学生的互动，同时注重学生差别，因材施教，既要求学生整体参与练习，又不可有放弃的学生，使优秀生更上一层，后进生能跟得上。3 如何完成设计创作类课程的任务驱动教学设计创作类课程的传统教学模式大多为“两段式”教学：第一段是专业理论教学，第二段是项目导向的实训教学。然而第一
8、段教学中学生对本课程印象不深，很多重要的知识点理解不够或者在不经意间被忽略；第二段教学中学生在作业期间查阅了大量的参考资料，作业模仿多创新少，形式多内涵少，缺少基础理论和设计方面的交流。笔者在教学过程中针对这种弊端在学习任务的设计上做了以下调整：（1）经典案例导入。案例大多是本地区或国内比较知名的案例，大多资料为亲自拍摄整理，讲解时会有很多感受和想法引起大家共鸣。讲解时不仅介绍案例，还把要学到了设计理论的知识点融入，让学生在学习案例的同时轻松形象的温习已学知识和获取新的知识，避免学生被动地接受理论。（2）进入设计前期准备阶段（分为布置任务、资料搜集、方案构思、协作洽谈这四个步骤）的训练。这个阶
9、段不是简单地给出任务，让学生自行找资料和构思这么简单，而是要求让学生能够通过这个阶段获得对资料的分析和整理能力，根据资料提出问题、并通过方案构思激发创新思维和解决问题。同时学习任务设计和教学过程要注重学生职业素质的培养，如团队如何围绕一个项目进行协调、如何做好模拟业务洽谈、如何表述设计思想等。教学形式上除了传统口授式还有问答式、调查并陈述、讨论式、方案互评等。“设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程”，这一阶段的学习过程能很好地体现设计的精髓，因此这一阶段的学习任务设计应该是最需要老师重视和学生配合的。（3）综合设计阶段。由于设计前期准备阶段既穿插讲解理论，又要完成大量能
10、力培养的任务目标，占用课时较多，因此综合设计阶段的任务就是根据前期的资料准备，又快又好地完成综合设计。较短的课时安排既避免了学生在电脑绘图时边画边构思的不良习惯，也符合设计师在制图时要求既快速、又全面地表达设计意图的工作特点。整个课程的学习任务设计和课时分配充分体现了注重设计过程而非设计结果的理念，为学生未来职业生涯的发展打下扎实的基础。其实，对于大多数高职艺术设计类专业中很多没有任何相关专业知识和美术功底的学生来说，在短短两年半的时间内学好美术基础、熟练操作软件、了解大量相关的专业技能，以及运用创新的思维完成各个项目设计任务，这是一个艰辛的学习过程，对教师来说也是一个富有挑战性的工作。通过长
11、期教学实践的沉淀，我们作为教师，首先要备好学生这一课，要深入了解他们，才在教学中做到有的放矢，才能运用最佳的教学方式方法，完成我们的教学任务设计。完成课程的教学情境和学习任务设计，是完成专业课程教学的关键。综上所述，艺术设计类课程的学习任务设计要围绕设计岗位的工作特点，根据各类课程和学情策划好每一项学习任务的设计，是在“任务驱动”式教学中培养学生职业能力的关键。参考文献1谢凌鹏.浅谈“任务驱动”教学法.教学法_教育论文,2011-10-07.2admin.艺术设计基础课教学.百度文库-教育专区-高等教育网站原创.2010-03-24.3柯美霞.设计表达课程的教学模式构筑研究.科技创新导报,2009(13).
