1、五年级下语文教学反思-11金色的脚印2人教版本篇是略读课文，在接触这篇文章时，我在思考：如何教学略读文章？在深入文本后，我又在思索一个问题：怎样能和学生一起感受正太郎和狐狸一家的真挚情感，和学生激起情感的碰撞？就这样思索着、探究着、实践着！一、感受动物与动物之间的情感在学生初读课文之后，确定第一个问题：正太郎为何要帮狐狸？首先让学生明白小狐狸被捉以后，老狐狸为小狐狸做了两件事。一是：调虎离山之计救，二是发现咬铁链徒劳时就咬木桩救。由此让学生说从中的感受？说出动物与人一样有着丰富的情感，爱儿女也是动物的天性。说说你还知道哪些动物之间有这样的情感，以此证明动物与人一样，也更加深了对狐狸所作所为的理
2、解，每个人心中都充溢着和正太郎一样的感动时就开始了第二环节的的深入。二、探究人和动物之间的情感读读相关的段落学生很容易明白他们之间建立了情感，但我总感觉缺少点什么？学生是否理解太为浮浅？因此我抓住了“一个月后”设计了这样的问题：感动了正太郎，面对正太郎的施舍，狐狸有所戒备吗？它们是不是一下子就接受了正太郎的食物？从文中找出具体的一个词来说明？（一个月后）接着让学生想象第一天当正太郎给送食物时，狐狸会想些什么？第二天？第三天？四天、五天？半个月、二十天、一个月过去了他们之间的关系发生了什么变化？(越来越亲昵了)这种亲昵建立在何种基础之上？(互相信任)再让学生联系自己的生活实际说说自己与小动物的感
3、受？最后带着自己的不同的情感读文中的语句，感受他们亲昵的动作，再想象还有哪些亲昵的动作？你又想说什么？（正太郎的善良、人与动物的和谐相处是建立在互相信任的基础上）只有让学生抒发自己最真实的情感，才能去体会小狐狸被安田先生抱走后正太郎的那种悲痛欲绝。以此进入第三环节的情感升华。三、激起思维的情感碰撞正因为正太郎的善良感动了我们每一个人，所以接下来发生的什么事触动了人心底最柔软的那根心弦？读读相关的段落，欣喜的读。并说说你最想说的话。（狐狸知恩图报、狐狸同样的善良）所以我们就能感受到他们的幸福，读文章的结尾。过渡到文章的题目为何要以金色的脚印为题？说说自己的看法？文章以金色的脚印为题，用最朴实的语言向我们讲述了动物与动物之间的情感，当我们施惠与他们时，它们会全力报答人类对它们的爱护与尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。对人和动物，你想说什么？（保护动物，和谐共处。）实效性的课，重过程的课，有一丝缺憾的课是值得探究的课。语文教学着重与学生的发展，着重与学生语文素养的形成，作为语文教师，我要做的还有很多！
