1、浅谈对微课的几点认识摘 要：微课作为新时代的产物，在新的教育形势下应运而生，如何更好的运用微课，进而怎样制作高质量的微课，让它为师者和生者更高效地利用，何为微课？先要从认识微课说起。关键词：微课中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）04-0101-02现代新兴电子技术如雨后春笋般迅速崛起，微博、微信、微视频不断吸引着人们的眼球，微课也同样作为新时代的产物，掀起一股新型教育方式的浪潮。下面就我在学习、制作微课过程中的一些体会和感悟，谈谈对微课的几点认识。一、“微课”的组成微课即微型课，是课堂教学过程的再现，与常规课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的
2、检验过程，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。而微课和说课又是两种截然不同的形式。“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说流程是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳
3、到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。二、“微课”的主要特点张一春教授恰到好处地总结了微课的四微特点：微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。具体体现在以下几个方面：1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内
4、容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为 58 分钟左右，最长不宜超过 10 分钟。因此，相对于传统的 40 分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左
5、右视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm，wmv，flv 等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4 等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。4.资源组成、结构、构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”
6、，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教
7、育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”
8、活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。三、如何开发微课微课的开发从寻找问题开始。教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻那些细小而真实的问题。找问题看似简单，但是要寻找到“真问题”也并非很容易。找到问题之后，教师就要找寻问题背后的原因，然后再去研究解决的策略。这也就是基于“小问题”而进行的“小研究”。小研究没有固定的模式，没有刻板的操作流程，研究
9、的周期也可长可短。教师完全可以从自己的兴趣出发，将研究嵌入在自己的教学实践中。对于研究结果，不强调其理论意义，而只讲求解决实践问题的效果。当然，小研究并不意味着浮浅，教师不应止步于关注表面问题，而应当将思考引向更深的层次，甚至对小研究本身也进行思考，探寻研究的背后是否有什么规律可循，从而突破一个个孤立的小研究让大家只见树木不见森林的局面。同时，小研究以解决问题为目的，经研究而得出的策略反馈到实践中之后，教师可以对实践结果进行反思，从而启动新一轮的研究。这样，小研究也就形成了“研究实践反思再研究再实践再反思的循序渐进、螺旋上升的过程，从而教师的研究能力也会随之得到不断的提升。在这样的研究过程中，由发现小问题开始，经过小研究，会形成致力于解决问题的小策略，教师对小策略进行总结和提炼，并利用 PPT 等简单的电脑技术，将自己的研究成果通过视频文件以文字、画面和音乐的形式呈现给大家，一堂微课程也就随之诞生了。
