1、刷子李教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何
2、至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 1、认识6个生字，读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与
3、当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3、继续领
4、悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点：正确认读词语，能流利、有感情地朗读课文。教学难点：继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学准备：教学过程：一、课前激趣，进行“你说我猜”活动由学生主持，猜人物大赛。今天，由我来主持“你说我猜”活动，谁先第一个来发言。二、导入新课，检查预习过渡：这节课，我们跟随作者冯骥才走进民间普普通通的手工艺人中间，认识一位天津卫码头的奇人，他叫刷子李。2、齐读课题。从课题中，你获取了哪些信息？（板书课题）小组长检查预习情况，我来抽查，课文讲了一件什么事？用一个词来概括一下刷子李的刷浆技艺。三、理解课文，体会人物特点1、这是一篇略读课文，自己读课文导读，划出学习要求。学生自
5、己读，阅读要求：“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？学习方法：默读课文，把能表现技艺高超的句子勾画下来，读一读，做批注，体会表达的效果。在学习导案中我又加了一个问题，先阅读自学提示，然后根据学习步骤先自学再小组交流。3、读到这儿，你还觉得这是传说吗？他的徒弟曹小三相信了吗？快速默读课文，划出描写曹小三心情变化的句子，完成填空。填空提示：曹小三开始听说刷子李有绝活时，心里一直（ ）。跟师傅出去干活的第一天，师傅每刷完一面墙，曹小三就仔细搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现，他心想：（ ）。当看见师傅身上出现白点，曹小三以为（ ）。最后发现那是师傅抽烟时不小心
6、烧出来的小洞，他（ ）。全班交流。问题一的交流预设一：问题二的交流曹小三刚开始是半信半疑佩服失望相信小结：冯骥才爷爷对刷子李刷墙技艺的描写是正面描写，那对曹小三的描写就是侧面描写。我们再看曹小三的心理变化，冯骥才如此布局的目的是什么？（半信半疑信不信深信），体会表达效果（一波三折）。所以说课文的最后一自然段写道：曹小三学徒的第一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白。曹小三从刷子李身上学到什么呢？四、拓展阅读，感悟写作方法 刷子李这个故事选自冯骥才爷爷的俗世奇人，接下来，我们继续认识两位奇人，出示学习方法提示：1、运用本节课学到的人物正面描写和侧面描写相结合的方法，分析人物特点，划出印象深刻的词句。2、同桌交流：把描写精彩的句子找出来读一读，体会作者表达的效果，任选一篇进行交流。小结：在冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，这些“俗世奇人”个个显得生动有趣，活灵活现。五、拓展写法
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