1、童年趣事教学设计一、教学目标：1、回忆你的童年生活，写一件有趣的事。2、确定中心，选定范围，正确选材。3、把事情经过写清楚，写具体，写得有趣。习作要求：1、可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆2、把事情经过写清楚，写具体，写得有趣，写出自己的真实感受。3、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。二、课前准备：1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。 2、师准备范文两篇。三、教学重难点通过申请表达童年的美好回忆，围绕“趣”字，选择印象最深的童年往事，尤其是有趣的情节要进行真实、具体、细致地描述。四、 教学过程：
2、 （一）激趣导入 现在我们正在享受着美好的童年，很多人对童年的美好留恋不已写下了很多脍炙人口的名篇。 （二）、回顾课文内容，学以致用 1、古诗中的童心童趣 2、冬阳童年骆驼队中的童心童趣， 3、祖父的园子中表现的童心童趣， 4、童年的发现中的童心童趣。 （三）审清题目要求，明确范围，正确选材。 （多媒体展示：先审题） 1、先审题 师：请同学们看题目“童年的回忆”，想想： 今天我们要写的是人还是事？（事） 什么是趣事？（多媒体展示） 题目上有哪些限定的范围？（只能写童年的事） “童年趣事”中要重点表现的是“趣”还是“事”？ 你怎样理解“趣”？ 这个个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它：意趣。
3、童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。 情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。 傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。 师：是的，“趣”的含义可以从四个方面去理解，这个“趣”也就是你写的这篇文章要告诉读者的。写“事”就是为了表现“趣”。这样我们就一下子明确文章的中心。师：你看通过审题我们很快弄明白了这么多！（多媒体展示归纳）师：我们终于明白了，我们要做的
4、是什么样的房子。真好！紧接着，我们就要为做这所“房子”准备材料了。祝愿我们的房子早日竣工。（多媒体展示：找材料） 2、找材料 我们身边的事情：出示图片 教师出示自己 的作文范例2篇 请妈妈讲讲我们童年中最有趣的事情：QQ连线2到3名学生的妈妈，听一听妈妈们对自己孩子记忆深刻的童年趣事。 （四）、动手写一个你印象最深的一个童年趣事的片段。 （五）分享自己的习作 我们分享的方式有很多，QQ空间，微信朋友圈，飞信等等很多社交工具可以让我们把自己童年的趣事分享给大家。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有
5、趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
6、“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但
7、随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计：童年趣事情趣 乐趣 意趣 傻趣
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