1、泥工活动对大班幼儿合作能力和审美心理的影响研究中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0237-021.研究目的和意义审美心理结构主要包括敏锐的感知能力、透彻的理解能力、丰富的想象力、丰富的内在情感等方面的内容。幼儿审美心理的培养主要依赖于长期的艺术熏陶、艺术教育活动和审美环境的影响。激发幼儿产生审美需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标；幼儿合作能力培养能为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力，奠定了最初的基础。对于大班幼儿来说，他们已经明显地表现出了他们的合作意识，作为教师，更应该抓
2、住这个关键时期培养他们的合作意识，为他们一生的发展打下坚实的基础。泥工活动以其可塑性、易操作、色彩的鲜艳性等特点，深受幼儿喜爱。教师为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿利用捏、搓、压、画、剪、贴等手法，创造出各种色彩鲜艳，具有丰富造型的作品。在这不断的创作过程中，不仅培养大班幼儿与同伴合作的能力，同时对幼儿的审美心理也产生深刻的影响，为幼儿形成健全的人格奠定良好的基础。2.研究目标与内容（一）研究目标（1）高教师对泥工活动对幼儿发展的重要性的认识，促进教师泥工活动设计方案和指导教学的能力，促进教师专业化成长。（2）通过泥工活动的实践和探索，构建培养大班幼儿合作能力和审美心理的泥工活动内容和经验方法
3、，形成较科学的园本课程，有效地促进幼儿的发展，在农村幼儿教育领域中推广、使用。（3）通过研究，扩大幼儿对中国传统泥塑的初步认识，培养幼儿热爱传统工艺的情感。（二）研究内容（1）从福建省幼儿园教师教育用书的领域活动指导及本地特色资源中选取适合大班幼儿能与同伴合作完成的的教育内容。（2）挖掘适合大班幼儿进行欣赏的泥工教学活动，促进幼儿审美心理的发展。（3）形成适合农村园大班幼儿年龄特点的促进幼儿合作能力及审美能力发展的活动案例。3.研究方法和步骤（一）研究方法：本课题主要通过行动研究法、案例分析法及经验总结等方法来进行。（1）行动研究法学习有关幼儿泥工的特点、使用策略等理论和现有研究。搜集已出版的
4、或者网上发表的有关幼儿泥工的优秀活动案例，为教育内容选择和设计做参考。根据本园幼儿泥工学习特点及教育资源确定大班泥工活动内容选择。（2）案例分析法：在泥工活动开展过程中，探索引导大班幼儿在泥工活动中进行合作的组织策略，培养幼儿的合作能力；探索泥工欣赏活动的组织策略让大班幼儿在欣赏过程、创作过程中促进幼儿审美心理的发展。（3）经验总结法：教师对在泥工活动教育内容选择和实施中产生的领悟、体验和反思进行经验总结。（二）研究步骤（1）前期准备：2015 年 5 月-2015 年 8 月。组建课题组，设计课题研究方案。对教师实施方案做全方位的培训，让全体教师明确研究目标、实施步骤及实践方法等。（2）实施
5、阶段：2015 年 9 月-2016 年 6 月对用书中的泥工教育内容进行选择，开展教学设计与实施，研讨各教学活动设计的有效性，以活动案例分析、总结反思的方式开展研究，形成相关的案例、泥工作品、论文。（3）整理总结阶段：2016 年 6 月-2017 年 6 月整理研究资料，形成研究报告。整理典型的教学设计，形成案例分析集。汇总教学内容，形成园本课程的教学体系。4.课题研究的主要措施：4.1 通过行动研究的方法，首先把有关幼儿泥工的特点、使用策略等理论和现有研究对本教研组的教师进行集中培训，使教师们掌握泥工活动之对于其他活动的特殊性、泥工活动的最新研究动态，做到了然于胸，方便于行。其次、搜集已
6、出版的或者网上发表的有关幼儿泥工的优秀活动案例，为教育内容选择和设计做参考。最后、根据本园幼儿泥工学习特点及教育资源确定大班泥工活动内容选择。4.2 运用案例分析法，对各个筛选出来的案例进行逐个研讨，上个阶段我们主要的研究重点放在泥工活动对幼儿的审美心理的影响上，所以案例的研討以这个为主线，首先、每个活动案例从目标开始到各个活动环节进行详细的研讨，尽力做到活动案例适合实验班孩子的发展水平，并能有效的促进孩子审美心理的发展。其次、把研讨后的活动放在实验班进行实践，通过实践后的再研讨使活动案例更符合我们农村园幼儿的发展水平及接受能力。4.3 借助案例分析法使经验得到提升，方便大家借鉴及使用。在上一
7、阶段，我们有实践也及时对自己的实践进行反思，在这样的不断实践反思中，教师的教学水平及教育能力也不断的得到了提升。4.4 切实做好活动案例的实践工作，使研讨出的案例能普遍的运用到实际中。对每个筛选出来的活动案例，我们都在实验班进行实践，并带领教研组的所有老师对活动的开展进行随堂听课，在活动中及时发现案例中存在的不足，以及活动开展过程中幼儿对本次活动的反馈，提高案例在往后实际中的应用程度。纲要指出：同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此促进同伴间的
8、交往，在孩子中建立一种积极、良好的互动关系，形成有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。纲要的这一观点不止适应孩子，也适应于教师的身上，同伴间的相互学习能使大家从同伴身上学到跟多的指导技巧，通过发现同伴在教学中存在的现象来反思自己的教育教学行为，吸收有点，摒弃缺点，不断提升自身的教育教学能力。因此，我们通过与园教研组的协商，为大家安排了参加园另一教研组教研活动的机会，鼓励大家只要时间允许都尽量参与另一教研组的研讨活动，不断提升自身的能力，为幼儿的发展做好引导、支持、协作。5.课题研究存在的主要问题及今后的设想（1）我们实验组有的老师对泥工活动的组织策略经验不够丰富；对课题中的案例反思不够。（2）
9、教师在研究过程中对幼儿合作能力的各项指标掌握不够，在实际活动的组织过程中不能对幼儿表现出来的合作能力教育契机及时发现，随机给予幼儿发展的引导，对活动计划的执行性较强，随机教育性不够。（3）实验教师的教学反思中，实例少，虽然分析了自己的教学过程和教学策略，但这样做的原因及对幼儿合作能力的影响分析不到位。（4）因为责任人的专业知识不够丰富，对课题组成员的理论引导还不够深入，希望在以后的课题研究中能邀请到专家，对我们的理论知识做进一步引导。参考文献：1 孔起英，儿童审美心理研究J.心理科学，江苏教育出版社，2005.32 邓绍竹，幼儿泥工活动的实践与探究【J】.课程教材教学研究（幼教研究），2011，（02）.3 边仕英，幼儿审美心理发展的特点与教育策略【N】西昌学院学报社会科学版第 21 卷4 曹揽月，泥土的遐想-幼儿园泥工教学初探.南京市百家湖幼儿园5 谢秀丽.学前儿童美术教育-原理与应用M.重庆：西南师范大学出版社，1997：175177.
