1、没有两个完全一样的苹果我们教学的对象是活生生的人。在平时的课堂教学中，经常会碰到“意想不到的插曲”。不同的教师采取不同的教学方法，会出现截然不同的教学效果。新课程理念倡导教师读懂教材、读懂课堂、读懂学生。教师只有读懂学生，找到开启学生心灵大门的钥匙，有的放矢地解决教学问题，我们的教学才能真正有效。教学“分数的初步认识”时，学生认识了 1/2 后，在设计“揭示部分与整体的关系”这一环节时，我遇到了始料未及的情况，下面我想把这一过程再现给各同行，可能对大家也会有所启发。过程描述：我拿出两个大小明显的苹果，问：“谁大？谁小？”（学生脱口而出）又问：“它们的 1/2 一样大吗？为什么？”根据学生的回答
2、，我板书：物体有大小，物体大，物体的 1/2 大；物体小，物体的1/2 小。再问：“如果两个苹果一样大，它们的 1/2 一样大吗？”根据学生回答，我又板书：物体一样大，它们的 1/2 也一样大。我正在为自己的设计达到了预期的效果而沾沾自喜时，一个学生高高举起了小手，说：“老师，世界上没有两个完全一样的苹果，所以，它们的 1/2 也不会一样大。”“哎，可爱的孩子，干吗这么较劲呢？”我心里嘀咕着，稍作考虑，说：“你很会动脑筋，提的问题很好，很有科学性。但现在，我们假设两个苹果是完全一样大的，好吗？”于是，那个学生满意地点了点头，高兴地坐了下去。正当我在为自己处理了课堂问题而暗暗庆幸的时候，又一只小
3、手高举了起来：“老师，就当世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的 1/2 也不会一样大呀。因为切开的时候是没有那么准确的。”天哪，如果说刚才那学生给了我致命的“一刀”的话，现在这不是往我刚才的伤口上撒盐吗？我又只好表扬了这位学生，而以假设没有误差结束了这一环节的教学。感悟体会：由此，我不禁陷入了沉思。现在的学生，知识面广，课外知识丰富，课堂上往往会“险象环生”。每当此时，我们教师该如何应付这突如其来的一切，该如何走近学生、读懂学生？我想，这是值得我们探讨的课题。在教学实践中，我们应力从以下几方面去努力：一、遵循数学知识的科学性知识的科学性是指教给学生的知识是反映客观真理的，正确无误的，真实可靠
4、的。教给孩子的知识要体现内容健康向上、有教育意义，不是唯心主义和封建迷信的东西，而且在传授知识的同时，还要培养学生良好的行为习惯和品德，并形成对周围事物的正确态度。教师向学生传授的知识的一定要具备科学性。比如，对于学生提出“世界上没有两个完全一样大的苹果”和“如果世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的 1/2 也不会一样大”的质疑，教师应给予充分肯定。因为，学生的观点是非常正确的。我们不能只传授知识，而忽略了科学性的原则。作为塑造人类灵魂工程师的教师，必须及时纠正，并在平常的教学过程中循序渐进，加以正面引导。我们要对所教的数学知识的形成过程、知识之间的联系有一个非常清晰的认识，否则在不经意间就
5、会误导学生。比如：很多教师自己本身都不知道圆周率的得来方法，在教学的时候就会误导学生说是用我们测量出来的圆的周长除以直径得来的，但是教师自己也纳闷：两个有理数相除怎么会得到一个无理数呢？如果教师本身弄清楚了圆周率的由来，就不会这样去强调来误导学生。二、教师课堂穿插的机智性在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素是可以预知的，有些则是难以预料的。因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥穿插语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。课堂穿插的机智性首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思
6、维动向，把握和捕捉启发的时机，创设情境，以求启而得法、启而能发；其次，对于学生表现出的种种反应，甚至意外情况，教师必须机敏而及时地进行调节和处理，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学过程的和谐进行。但要真正做到以上要求，不是一朝一夕就能实现的，则需要教师不断学习，不断给自己充电，以逐渐提高驾驭课堂的能力。数学教师的课堂机智除了及时应变随时发生的状况，还要有改善课堂沉闷的气氛、使学生喜欢学习数学的能力。数学是一门具有理性美的学科。但由于小学生的年龄特点，他们往往不会欣赏这种美。在他们看来，那些数字、规律和法则都是比较枯燥的。如果在这枯燥而紧张的数学教学中，教师能适当加一些得体的幽默语言，创设轻松
7、和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。在教学“分数乘法计算”时，许多学生多对单调的计算感到乏味，显得心不在焉，特别是对“先约分后计算”这一计算要点不能很好地运用。这时我就讲了这样一个幽默故事：每个分数都是一位穿着棉袄的工人，每次相乘都是一次工作。工作时当然都要尽可能脱掉不必要的棉袄（能约分要先约分），要不然工作起来不方便。不过，天实在冷的话（不能约分时）不仅不要脱棉袄，还要凑在一起想办法取暖呢（分数乘法计算法则）！听了这个幽默故事，学生们都会心地笑了。这一笑，不仅调节了课堂气氛，调整了学生情绪，更让学生回味无穷。三、教师驾驭课堂的艺术性数学课堂教学按教育学家斯
8、托利亚尔的说法是“数学活动教学”，它是动态的。依靠科学规律，其不变因素相对少一点；依靠教学艺术规律，其可变因素相对多一些，数学课堂教学与提高学生素质有着直接的关系。比如：对学生感到好奇的问题或质疑的地方，或回答的结果是否如你愿，教师都要肯定学生勤动脑、善思考，不应只判断其对与错，更不能大声地加以训斥或简单地予以否定，这样会大大挫伤学生的自尊心，从而可能抹杀了他们的创造性。我在教学“分数的意义”一课时，就曾有深切的体会：在教学过程中，忽然传来了一个学生的尖叫声：“王老师，王老师，SYW 在抽屉底下看成语故事！”听着学生的告发，我径直向 SYW 同学走去。“把书拿出来！”我厉声说，全班学生都齐刷刷
9、地把目光投向了 SYW。只见他慢吞吞地将书递了上来，表现出一脸的不愿意。我端起书，看着漂亮的书面，立刻冷静了下来：“你是不是很喜欢看成语故事？”“恩。”ZYW 小声地说。“你知道今天我们数学上什么吗？一个新知识！分数的意义。你上课不好好听，等单元测试肯定成绩又一团糟，知道吗？”“老师，我知道自己错了，可是我发现，在成语故事里，很多成语都可以表示成为分数！”“真的吗？”我为他能有如此重大的发现而暗暗高兴。“你能具体说说吗？”我微笑着对他说。“比如，十拿九稳，就可以用 9/10 表示。”他说。“不错，做事情，十次就有九次能办成，说明这个人能力很强。”我一边点点头，一边板书 9/10。“还有吗？”“
10、九死一生，可以用 1/10 和 9/10 两个分数表示。做某一件事情有十分之九死的可能，只有十分之一生的可能。”“哦，是这样，那真危险啊！”我故作惊讶，心里不得不佩服这小家伙的聪慧，“SYW 同学能在成语中学到分数，我们应该表扬他，希望大家能和他一样，仔细观察生活，做个有心人。但是上课不能看课外书，下次可要改正。”我在肯定了他的发现后，还是对他上课不专心听讲的行为给予了批评。SYW 会心地点了点头。课堂中教师不要因为学生的一个意外举动而阵脚大乱，课堂也会因为教师驾驭的魅力而变得更加完美。适当点拨，峰回路转，使得课堂出现从未有过的高潮。所以，当课堂中对于学生的意外发现“老师，世界上没有两个完全一样的苹果，所以，它们的 1/2 也不会一样大。”“老师，就当世界上真有两个完全一样大的苹果，它们的 1/2 也不会一样大呀。因为切开的时候没那么准确的。”“老师，我发现在成语故事里，很多成语都可以表示成为分数！”这样的问题时，作为教师的我们，都应该为我们学生出色的发现而感到骄傲！教学是科学。科学的真谛是求真；教学是艺术。艺术的真谛是创新。只有做到“科学与艺术”的结合，关注并落实解决学生的每一个细节问题，才是从真正意义上读懂了我们的学生，才是我们理想的教学。
