1、第4期2013年8月天津市教科院学报J our nal of Tianj in Academy of Educat ional Sci enceNo4Aug2013史 料 教 学 在 历 史 课 堂 中 的 应 用王龙昌(陕西理工学院历史系，陕西汉中723000)【摘要】随着新课改的全面推进，历史教学对学生思雏能力、认知水平、合作探究意识以及归蚋、整合能力的要求逐渐提高。史料教学是有效解决此类问题、高效提高能力水平的关键。史料教学对于转变传统教学现念、摆脱历史教学困境、激发学生兴趣、培养学生创新能力、拓展学生视野等具有重要的作用。可以说，史料教学已经成为目前历史教学的必然趋势。关阑】历史课堂；
2、史料教学；中学历史教学【中图分类号】G40-09【文l峨标识码】A【文章编号】16712277一(2013)04-0063-03学习历史的过程既是汲取前人经验教训、重新感知历史真相的过程，也是再现历史真实和原貌、重构和解释历史现象的过程。可是，历史具有“一度性”和不可逆的特点。作为过去发生过的事情。如何去感知?难道中学历史教学就无法摆脱照本宣科的窠臼吗?要想彻底、有效地解决此类难题，就要从史料人手，重新再现历史场景、建构生动的历史课堂教学情境，发挥史料教学在中学历史教学中的作用。史料是先辈遗留下来的历史痕迹，具有一定的参考价值教师应当通过不同途径和方式积累大量的史料。为我所用。可是。对于浩如烟
3、海、纷繁复杂的史料，我们如何才能充分有效地利用呢?首先，教师必须养成积累和搜集史料的习惯。史料浩如烟海，因此，无法也不必遍览全部史料，教师只要根据课标及课本规定，有针对性地积累有效吏料即可。随着教学手段的改进和信息技术的发展，教师既可通过网络搜集、查阅原始资料、整理教材所引用的史料等方式建立自己的史料资源库，从不同角度对史料进行广泛搜集和罗列，保证教学的需要。其次，教师要根路教学需要对史料进行二度整合。搜集整理而来的史料零零散敖、杂乱无章，无法合理利用。教师只有根据教学需要、史料类型或者时间线索对史料进行分门别类、合理有效的二度整合，才能充分体现史料本身的价值。当然，史料包括“实物资料”和“文
4、献资料”两种类型。“实物资料”是前人留下的“有形物品”，因此能够帮助教师“真实、生动的再现当时的社会生产生活面貌，对于这类史料教师只需根据课堂需要稍作整理即可。而“文献史料以内容繁复、完备、连续和系统见长”，【11但是由于受到时代局限性因素和主观认知等限镧，前代史家无法客观、公正地记录历史原貌，必然存在避重就轻或者褒贬不一的现象，因此，教师能否有效地鉴别和整合“文献史料”直接影响到“史料教学”的实效性。最后，教师要具备科学的“史料意识”。史料对于中学历史教学虽然只是一个参考。只是一个拓展学生视野、培养学生创新能力的依据。教师在利用史料时。一定要克服“唯史料论”的弊端，不能尽信或者轻信史料。不能
5、削足适履，牵强附会。因为即使以客观公正著称的法国“兰克学派”也无法摆脱自我价值和意识对历史记录的影响。无法摆脱历史研究的虚伪性和主观性。有鉴于此。作为历史教师。必须坚持“论从史出、史论结合、以史推论”的原则。具备强烈的“史料意识”科学地、有效地、针对性地依据先辈遗留下来的历史痕迹“追溯祖先的足迹，认识人类社会的各个发展阶段，进而探讨其发生、发展的规律”，【2l 以达到转变历史教学观念、追随课改方向、辅助课堂教学的目的。我国在“20世纪踟年代开展了以变革课堂教学方式方法为主的教育改革，在其中就出现了史料教学的式法。吖跏教学设备的不断改进。对史料教学的应用提供了极63王龙昌史料教学在历史课堂中的应
6、用大的便利，使历史课堂教学模式的转变已成为可能。历史课堂教学将由传统的照本宣科、“口耳相传”转变为通过史料的全面呈现。由通过教师的甄别归纳再现历史原貌，转变为以学生为主体，切实发挥学生在史料分析、归纳和整合方面的主体地位。教师通过多媒体技术全方位的呈现文字、图形、音视频材料，给学生树立“史料即史学”的观念，扭转中学生心目中所存在的“喜欢历史，而不喜欢历史课”心态，进而突破传统教学模式。比如在讲述人教版八年级下册“外交事业的发展”时，教师可展示尼克松总统亲自为周恩来总理脱去呢大衣的图片，并引导学生思考“这幅图片隐藏着哪些历史信息?为什么尼克松会有如此举动?说明了新中国在外交视野方面取得了哪些突破
7、?”教师通过设置问题、循循善诱等方式促进学生对于史料的理解和认识，在学生与史料之间搭建沟通的平台，引导学生深入思考史料所反映的实质，充分发挥史料在历史教学中的价值。“通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训”。13】所谓“搜集资料、掌握证据、独立思考”都是立足于“史料教学”基础之上的教材便是最好的证明。初中历史教材是最好的史料来源，因此充分利用教材所引用的史料，不仅可以用好用活教材，而且也不至于脱离教材和课标本身，不至于舍近求远、脱离实际。教材是通过多次删减、多次论证、多次审核最终形成的教学蓝本。教材所引用的史料不
8、仅切实可靠，而且具有很强的针对性，是为了阐明或解释某个观点而专I J弓l 用的，选取史料也是教材编排必不可少的环节，因此，搞好史料教学，客观、公正、有效地利用史料不仅是新课标的要求，而且也是用好历史教材的关键。比如，人教版七年级上册一课，为了充分说明秦王在加强思想统治方面所采取的的严厉政策，引用郭沫若的话“书籍被烧残，其实还在其次，春秋末年以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击”。这段史料不仅言简意赅、而且针对性强、直入主题，但作为初中学生还需要教师作进一步的引导和分析，学生才能有效地把握史料所展示的核心，即“焚书坑儒”对思想进步所产生的负面影响。历史是一门独特的
9、社会学科，其传统的教学方法是教师的讲解与学生的接受之间的单线传递关系。学生在学习过程中的主体地位被忽略。学习的自主性无从体现，而加强史料教学则可以改变这一传统的学习观念，培养学生合作探究意识及创新能力。作为初中学生其思维能力和认知水平较低，相关史料必须在教师的引导下进行甄别、挖掘和分析，而这一过程则主要凸显了学生的主体地位，强调了学生学习过程。学生对史料的阅读、分析、鉴别的过程就是学生历史思维水平和能力提升的过程，就是学生对历史知识再认识的过程，从而可以培养学生的创新意识。强化“史料教学”与提升材料题解题水平有着密不可分的关系。历史是要把学生培养成为一个有思想、有见地的人，而不能让学生成为知识
10、的仓库，只知存储不知加工。鉴于此，近年来中考命题理念发生了巨大的变化，命题者较多地关注到学生深刻认识、全面理解、大胆创新等诸多能力的考查。因此，在日常的教与学的过程中，师生双方要共同关注材料类型的多样化，比如文字型、数据型、漫画型、表格型或是结构型等诸多类型材料的训练，通过各种方式培养学生提取关键信息、把握材料主旨、整合材料内容的能力。进而借此转变学生死记硬背的学习观念，以便有效地推进中学历史教学工作。历史就是人类社会的过去历程，“史料教学”则是体现历史知识客观、公正、真实的基本依据。但是史料类型各异，史料来源复杂，对史料进行有效的鉴别则是还原历史原貌的手段。“鉴别史料的真伪，是历史研究不可缺
11、少的最基本的环节”。矧当然，作为搜集整理而来的原始史料，错综复杂、真假难辨，如果不加以辨别，不去伪存真，那就无法保证史料的正确性和真实性，而这些也是能否还原历史原貌、树立正确历史认识的基本保证。学习历史是为了真实了解过去、汲取经验教训，是为了对青少年给予正确的引导。历史教育的本质便是对人的教育和熏陶，真实、客观、公正、正确地运用史料进行教学，可以相对全面地向学生展示历史原貌，对于青少年树立正确的世界观、价值观、人生观有着直接的、深远的影响。历史知识根本的特征就是其“过去性”，要使历史学科的课程教学保持强大、持续的活力，除了对学生进行生命教育外，还需要在方式、方法、内容、技术上进一步突破。关键是让学生“了解人类社会历史发展的基本趋势”，嘲培养学生的历史思维和历史观念，掌握学习历史的基本方法，拓展学生的历史视野，相对全面地展示历史原貌，而史料教学在这些方面均会起到巨大的作用。因此，史料教学作为中学历史教学的重要方法就是历史教育教学实践的必然趋势了。参考文献：I庞卓恒，李学智，吴英史学概论M北京：高等教育出版牡；2006 2 李维勇论史料教学的价值 J 课程 教材 教法，2006(9)3 中华人民共和国教育部义务教育课程标准 2011 z北京：北京师范大学出版社，2012责任编辑：陈兴安