五年级下册语文教学反思游天然动物园 鄂教版.docx

1、五年语文下游天然动物园教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩

2、子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如

3、啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。这篇课文是一篇游记，写的是游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种

4、有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。本课时的教学重点是通过课文语言文字，感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。课文的36自然段描写了各种动物，在教学这部分内容时，我先指导他们学习第三自然段，让他们读读，划划，通过重点词句体会动物的有趣，再有感情地朗读，读出课文所描绘的情境。然后让他们总结学法，再用同样的方法自学46自然段，最后集体交流体会。我想，这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，能实现学习成果之间的相互交流，彼此的交流更能激发学生思维的火花。课标对高年级阅读教学明确

5、指出：初步领悟文章的基本表达方法。即不但关注写什么，还有关注怎样写。但是对文章的表达方法只是“初步领悟”，切不可抽筋扒皮做抽象讲解概括，这样不利于课堂教学情境的稳定。应该做到两个结合：一是领悟表达方法应是在品悟文本语言基础上提炼概括，如找出文中最能体现基马猴特点的词语，在此基础上领悟到“动作体现特点。”二是短线习作片段练习内容应紧扣文本内容，探寻文本内容的空白点，这样有利于丰富文本情境，不破坏教学情境，有利于帮助学生加深对文本的感悟理解。如文中作者以一个特写镜头描绘了“老母猴”的顽皮姿态，别具匠心，老母猴尚且如此，那其他猴子呢？更加衬托出基马猴顽皮之特点。那小猴呢？这是文本的空白之处，引导孩子

6、想象练写，即加深对写法的领悟，又通过想象，丰富文本情境加深对基马猴顽皮特点的感受自悟与自得游天然动物园教学反思这篇课文是一篇游记，写的是游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。本课时的教学重点是通过课文语言文字，感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。读书贵自自悟，自悟贵在自得，在教学游天然动物园这一课的时候，我重点围绕本课第四题练习题的要求，引导学生找、读、悟、读、议，并辅以必要的讲解和点拨，增进感悟，让学生读出了新感觉，读出了新的味道。一、找即充分调学生学习和自主性，把选择的权利交给学生。让他们在文中找出自己喜欢动物，找出描写这种动物的句子来。二、读找出句子后，让学生分“三步曲”来读，一读是把句子读通顺，读流利，知道句子写的是什么；二读，是初步读出句子的感情来，了解文中写出了这个动物的什么特点。三读是赏读，安排在自悟之后。三、悟即让学生展开想象，拓展思维，谈出自大的独特的读书感受。以达到超越教材，超越文本的目的。四、读在悟得之后，再让学生赏读，赏心悦目地去读，把心中的感受充分地读出来。并能在读的基础上达到熟读内化的目的。五、议把评价的权利交到学生的手中，让学生评议所悟是否合理，所读是否到位。达到协作互助，评价自纠的效果。六、点教师恰当点拨，引导学生思考，激活学生的思维，让课堂漾起春水，泛起涟漪。