1、课堂教学解密，让孩子会阅读摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但面对阅读，流动儿童缺乏兴趣、草草应付。笔者根据所教班级流动儿童群体的特殊性出发，在课堂教学中有效指导、进行培育流动儿童群体阅读理解能力的积极探索。关键词：流动儿童；课堂；阅读理解能力小学语文课程标准第三学段中要求学生能推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。我所任教班级学生基本都是流动儿童，缺乏对文本内容的整体感知，没有基本的概括段意的能力，不能准确体会关键词句，阅读理解能力十分薄弱。要提升流动儿童群体的阅读理解能力，就必须从教师课堂阅读教学的改善切入。一、课堂中运用
2、群文阅读教学模式我校加入“语文主题学习”队伍，成为“语文主题学习”队伍中的一员为我的实践探索注入了活力。群文教学改变了传统课堂依赖一本教材的现状，引入了大量文本资源，扩大了课堂阅读容量，也将孩子的阅读引入了新世界。如教学苏教版五年级上册第三单元成语故事，我以问题：“这些人物给你留下怎样的印象？你是从文中哪些地方感受到的？”为教学线索，助扶学生学习，在一节正常的教学课堂，学生轻松地读了 6 篇成语故事，还掌握了学习成语故事的方法，实现了主题式教学课堂大量地、有方法、有目标地阅读的目的。二、确定儿童在阅读教学中的主体地位小学语文课程标准要求“尊重学生个性化的阅读体验”，关注学生的独特感受和真实的体
3、验，鼓励学生表达自己的真情实感，重视学生有创意的表达等。比如在教学苏教版五年级下册第一单元暖流时，我发现班级学生对王勃的滕王阁序和苏轼的水调歌头很感兴趣。于是我在班级开展了“我最喜欢的古诗词”交流会。交流中有同学选择了滕王阁序著名段落“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”。他说自己最喜欢“穷且益坚，不坠青云之志”这句话，他提到了自己的家庭条件很差，但是爸爸妈妈却愿意为了让他多读书而每周抽时间去新华书店陪他读书。他一定会好好学习，报答他的父母。在提问环节中，有学生提到：“你能列举几个从古到今很有志向，虽然家里面很穷，但是成就很大的人吗？”他立马由诗词谈到了成语“囊萤映雪”“凿壁借光”
4、的故事，故事中两个人物家庭条件都很差，却有远大志向，并能为之奋斗。只要教师善于捕捉学生阅读的“兴趣点”，并针对学生所需开展阅读教学，你会发现学生的成长是能“看得见”的！三、教授与指导阅读理解的系统方法我所教授的是高年段的课程，在课堂上，我积极引导学生能做到以下几点：（1）品味文章标题，思考文本。（2）联系时代背景，感受文本。（3）巧抓关键词句，理解文本。（4）利用文本留白，拓展文本。对于如何巧抓关键词句，理解文本，我认为教师应该在日常的教学过程中渗透联系上下文、生活实际、思考言外之意、换位体验、感悟修辞方法、句式比较等方法，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题
5、的能力，提高语文综合应用能力。四、利用课前五分钟提高阅读课时效率我根据流动儿童阅读理解能力、配合语文教材上的单元主题尝试开展系统的、常态化的阅读训练小课程，我做了如下实践：1.一日一解。一日一解即根据教学单元主题，每天我会出一个小题目供学生解答。可以是名言警句解释、观点陈述、扩写句子、仿写句子等，锻炼学生的语言理解能力、读写结合能力。比如在教学“诚信”主题单元，我选择孔子的论语中“言必信，行必果，硁硁然小人哉”这一名句让学生解释。在教学说明文（科普小品）时，我进行了举例子、打比方、列数字等说明方法仿写句子的训练。2.一日一答。即利用一节课的前五分钟，通过生生问答的形式激活学生阅读思维。每日轮流
6、会有一个学生向大家提出问题，可以是某个具体的不理解的词语的解释，可以是自己读了课外文章后的困惑，还可以是自己生活中观察到的语文现象等。为了增加每日一答的趣味性，我引用了古代科举选拔人才的方案，短短几分钟便进入了深入思考的區间，为接下来的阅读课堂教学打下基础。3.一日一练。由于我所执教班级学生阅读理解能力薄弱，阅读基础差，我还会抽出一节课的前五分钟和孩子一起读一个小故事、读一首古诗词或读一篇散文。通过概括主要内容锻炼学生整体感知的能力，通过说说你最喜欢的词语或句子锻炼学生提取信息能力和形成解释的能力。每日一练既为学生积累了丰富的语用材料，同时也锻炼了学生思维能力，使学生的阅读能力得到提升。阅读能力的提升非一日之功，需要我们带着对流动儿童群体的爱心和不变的执著，只要认准目标，不断地探索，寻找更有效的途径，为流动儿童成长的需要考虑，持之以恒，那么，在实现课标提出的阅读教学目标的同时，流动儿童最基本的阅读能力也一定能取得提升。此文为江苏省“十三五”规划课题课堂中培育学科关键能力的实践研究基于外来务工人员子女群体课题研究论文