1、课堂教学中探究性学习方式的应用模式曹发祥我们在教学中构建并运用了“自主学习问题提出合作探究”模式，取得了显著成效，因为这种模式把学生推到了主人地位，让学生的思维在课堂上始终处于高度集中高度运作的状态，同时把教师的组织作用与引导作用充分地发挥了出来，形成了以学生为主体教师为主导的课堂体制。教学模式就是教学中比较常用的程序，这个程序或者是对教学经验的总结提炼，或者是对某种理论的操作性阐释与实践运用，或者是理论与经验的完美结合。我们要注重教学模式的构建与运用，但不能把它模式化，即不能把它看成固定不变的教学程序，不管什么样的教学内容，哪个层级的教学对象，都去生搬硬套地去运用一种模式。探究性学习是以问题
2、提出问题分析问题解决为主线的学习方式。所谓问题，就是生活的疑惑，对学生而言，就是学习中自己想不明白又想弄明白的话题。因为所有的理论认知都是对问题思考后得出的新答案，一切创新与发明都是问题解决之后的新成果，所以，问题教学就是教学中的母法。问题源于探究，在培养学生创新精神的召唤下，探究性学习方式被广大教师极为推崇。我们在教学中，构建并运用了“自主学习问题提出合作探究”模式，收效显著。自主探究。教學的第一环节就是让学生自主学习。学生具有自主学习的潜意识，也具有自主学习的能动性，知识与能力、情感态度价值观等，都是在这个自主建构中逐步拓展的，丰富起来的。我们在教学中彻底改变了传统教学中老师一上课就讲的做
3、法，把它变成一上课就让学生自己先学习。学生自主学习的时候，老师不提任何要求，就是让他们自己阅读教材文本，即传统意义上的自学。这个环节的关键，在于就是要有耐心，要给学生充分阅读并思考文本的时间，即让每一个学生要阅读完文本，还要有所思考，不能怕完不成教学任务而把这个最重要的环节之当作一个程序，摆个花架子而已。对于学生，知道这是老师教学的主要环节，就会在老师的训练下养成习惯，逐步的习惯成自然了。在这个环节中，学生会阅读、质疑、思考、解决、提问的，即学生在用心阅读文本中，对文本的有些内容进行质疑，并会进一步思考，能在阅读与思考中自己解决的就自己解决，自己解决不了的，会形成问题，拟定出来。这个过程就是自
4、主探究。问题提出。自主探究结束后，教师就要组织学生提问。因为每一个学生都会有这样那样的问题，所以，教师要在每一节课上训练学生提问的能力，诸如问题的表述，问题的质量等，其中，问题的表述要逐步做到言简意赅，有的问题需要做陈述铺垫的或者相关背景简介的，教师要在学生表述之后，帮助学生整理一下语言，学生在与老师的对照中逐步学会这种表达。对于质量问题，教师更要耐心指导，不能嗤笑学生的幼稚问题，要逐步地从幼稚走向成熟。问题质量也是有相对性的，有的问题，老师好好学生听起来很简单，但对于中等的或者较差的学生来说，就是高质量的了，老师一定要因材施教。问题质量还牵扯到学科性和思考能力性的因素，有的问题有价值，但不是
5、本学科的范围，这样的问题就偏离了学科教学，就是需要引导，让学生的思维回到本学科中，有的问题就是本学科的，但比较难，学生当下的认知水平是无论如何解决不了，这样的问题都是思考，但不需要当下解决的。学生把问题提完后，就是要提纲挈领，从中筛选出于本学科本课时紧密相关的重点问题，即把学生的所有问题归类后，提出以两个关键问题，为学习集中思考提供切入点。这就需要教师吃透教材，熟悉课程标准，让教学始终在合理的区间运行。这就是教师组织者和引导者作用的发挥。合作探究。问题明确后，教师先不要用讲解的方式去解决，还是把问题推给学生，让学生在小组合作中去解决，学生合作和解决不了的，老师再参与其中，共同解决。小组合作。也
6、需要老师进行训练，比如，学科组长的选择、小组成员的结构、组织员的委派、讨论时的纪律等。教学就是多元互动的对话过程，这里的多元，首先就是学生与学生，而且是学生之间的广泛交流，然后是学生与老师。在这里，我们特别强调一点，合作探究，不是小组成员形式的围坐，不是七嘴八舌的话语，是就应该问题的努力思考和对思考的表达，是参与其中的思维合作，如果没有思维的合作，任何形式都只是形式而已，没有一定意义。小组合作探究后解决了问题，老师不讲，甲组没有解决问题，一组同学去讲解，大家都没有解决的问题，老师来讲，这时候，老师就用传统的教学方式，精讲，讲到点子上，这就是老师和学生的合作，不是老师对问题解决的主宰。注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题基于学生自主发展的探究性学习方式应用研究（课题立项编号：BY2019G451）阶段性研究成果。（作者单位：甘肃省会宁县汉岔初级中学）