1、五年级上语文教学杂谈-16珍珠鸟人教新课标 研读探究语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验、理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”如罗湖区教研室赵克莉老师在教学珍珠鸟一课时，在学生快速读、认真读、充分自读的基础上，让学生说说心里的感受，并将心中的感受读出来。当学生各抒己见，畅所欲言，纷纷通过读将心中的感受读出来的时候，又引导学生找出读点来：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上还咂咂嘴，难道在做梦？”当学生读得不是很
2、理想时，老师借助深厚的朗读功底，将这段话声情并茂地范读出来，在优美乐曲的伴奏下，老师有感情的朗读为学生营造了一个和谐、轻松的氛围，学生入境动情，闭上眼睛细细欣赏，眼前仿佛出现一副人鸟和谐共处的画面，这时候再让学生说说看到的画面，谈谈小鸟做了什么梦，学生展开丰富的想象，也就有话可说，有梦可谈了。难点“信赖，往往创造出美好的境界。”也就迎刃而解了。在对话节目完成后，在让世界充满爱的歌曲伴奏下，欣赏我的野生动物朋友中许多人与动物和谐相处的片段，更是将主题渲染得淋漓尽致。在这里，教师组织研读过程中，已不仅仅再以“解惑”为已任，而是以指导、帮助、服务学生身份出现在学生面前，调动学生以学习主人的身份投入到
3、自己的探究活动中。给插图起标题我们现行的教材，都配有形象、生动、活泼的插图。插图与课文内容有着密切的联系，有的出示了课文的难点，有的再现了课文的重点，有的展示了课文的主旨。利用好课文插图，引导学生在课文插图空白处做做文章，对提高学生读写兴趣，帮助学生领会课文的思想内涵能起到不可估量的作用。在教学中，我主要采用的以下几种做法，都颇受学生的欢迎，达到了一定的训练效果。让学生“画龙点睛”，给插图拟题的方法，对许多文章都适用，也是加深学生对文章主旨体验的好方式。如教学珍珠鸟一课，老师可引导学生观察插图，如此设疑：这一幅图画的是那一部分的内容？如果让大家给这幅画命名，你会起一个怎样的名字？通过学生拟题、讨论，寻求最确切的答案，能一下子抓住文章的主旨信赖，往往能创造出美好的境界。
