1、 五年级上语文教学反思-7高粱情人教版2019高粱情是一篇借物抒情的课文。作者通过描写高粱尤其是根的特点，抒发了对高粱的深厚感情及其对它坚韧不拔的品格的赞美。文章虽不长，但高粱离学生的认知距离较远，他们很难把握其中的情感体验。如何引导学生采取有效的途径感悟其中的深义呢？学习了新一轮语文课程标准后，我对所执教的高粱情有几点思考。借此，我谈谈执教过程中的得失。 一、师生互动，能找准核心问题。 教师要引导学生和文本对话，与教师对话，与其他学生对话。找准核心问题是对话必不可少的条件。高粱情的核心问题有两个：高粱的特点，作者对高粱怀着怎样的感情？对于这两个问题的提出，我精心设计了“质疑”和“梳理”两个教
2、学环节。开课后，先读题质疑，让学生说出心中的疑问。学生围绕“高粱”和“情”字，提出了许多问题。我引导学生从中梳理出上述两个有价值的问题。整个教学过程围绕这两个问题展开。在这个教学环节中师生互动，共同商定核心问题，起到了很好的教学效果。 二、积极实践，能自读自悟。 高粱情是一篇自读课文。这就要求教师摆正学生的位置，让学生自主学习，积极进行语言实践。我围绕核心问题制定了自读自悟的课堂结构，让每个学生经历了“读，思，议，品”的实践过程。其中“读”是带着问题读，读得有目标；“思”是边读边想，思考有方法；“议”是组内讨 论，设置交流平台；“品”是体验感悟，落实语感训练。在整个自学自悟的过程中，课堂形成了
3、一种真正的读书氛围。学生亲自经历了知识获得的过程，语文实践落到实处。 三、注重沟通，对话要通畅。 师生是学习的“共同体”。师生之间必须要有沟通的桥梁才能形成真正的“共同体”。对话是沟通的主要渠道，保持渠道通畅才能保证教学流程通畅，在语文课堂教学过程中有时师生之间的对话进行得不够通畅。问题出现在哪儿？经过反思，我认识到教师也是学习者，教师要善于捕捉对话中的亮点。例如：一名学生通过自读自悟，深刻理解了文中这样一段话“尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土
4、地，仿佛擒住一个庞大的活物”。他一口气说出了自己对这段话的感悟。特别是讲到“作者用一个比喻形象说明了高粱根深深扎进土里的特点。”这本是一个很好的教学契机，由于我没能抓住这个教学良机，教学时走了点弯路，没有因势利导把教学推向一个高潮。教师不但要做“共同体”的辅导者，也是要做“共同体”中的学习者。 四、缘情悟理，理要在情中。 高粱情具有借物抒情的特点。作者对高粱怀着怎样的感情？这是教学的重点。我们只有理解了高粱根的特点，才能领悟到作者对它坚忍不拔品格的敬佩和赞美。我循着这条思路设计了“循理悟情”的教学流程：第一步，提出问题：高粱有什么特点，作者对高粱怀着怎样的感情？第二 步，尝试解疑：高粱有哪些特
5、点，划出描写高粱的句子；第三步，反馈交流，理解核心问题。第四步，循理悟情，体会坚韧不拔的品格。第五步，升华主题，体会作者对高粱的敬佩和赞美之情。虽然整个教学过程流畅，但是感觉学生的情感活动不够强烈。在以前，“循理悟情”也许是一个不错的教学选择。但是，比照新课标，这显然走回了重分析，轻感悟的老路。所以，冲淡了学生的情感体验。扭转观念，轻分析，重感悟。教学流程可以这样安排：第一步，提出问题：高粱有哪些特点，作者对高粱怀着怎样的感情？第二步，整体把握，初读识情。（敬佩、赞美之情）；第三步，品读词句，披文入情。你可以从哪些词句看出敬佩、赞美之情？第四步，反馈交流，缘情悟理。第五步，升华主题，实现迁移。现实生活中哪些人具有高粱的品性？师生围绕核心问题，抓住有关语段、看图、品读，领悟情感。把对高粱根的特点的理解放在体会情感之中。这样，用情感激发学生的智慧，让学生与作者产生强烈的共鸣。 “互动”、“实践”、“沟通”、“情感”，我从这四个方面反思了本次教学活动。我相信只要不懈实践课标，教学活动将日趋优化。
