1、还原美术学科本位,追求有效美术课堂摘 要：时至今日，新课标下的美术课又该如何体现美术学科本位教学？如何让美术课堂更加有效呢？现以浙美版第五册美丽的孔雀两个版本教案的对比呈现，取得了截然不同的课堂效果为例，试图对美术教学中把握学科本位，提高教学效率做一次再认识。关键词：美术 学科本位 有效课堂【案例回放】镜头对比一：激趣导入导入镜头 A：导入镜头 B：图例师：我们来玩个游戏“我画你猜”，请你猜猜老师画的是什么？（孔雀简笔画）生：孔雀师：你能告诉大家，你是怎么猜到的？生：（头上的羽毛、漂亮的尾巴）师：孔雀头上的那一簇羽毛，我们又称为羽冠。（板书：羽冠）大家知道孔雀的故乡在哪里吗？生：云南师：是啊，
2、这节课就让我们一起走进云南，看看百鸟之王美丽的孔雀（板书课题）师：我带来了一根羽毛，请你猜猜这是什么动物的羽毛？生：孔雀师：你是从哪儿看出这是孔雀羽毛？生：（预设：羽毛上有个圆圆的花纹）师画出羽毛中的圆形花纹。（图例一）师：你还发现了什么呢？生：长长的线师画：（图例二）师：圆圆的点和长长的线就组成了一根美丽的孔雀羽毛。【案例分析】兴趣是学生学习美术的基本动力之一，应激发学生的学习兴趣。所以在课的导入环节，我努力体现这一教学理念，使美术课堂更为有效。利用 A 方案进行教学的导入过程中，课始，当老师在黑板上表现形象的时候，他们能认真观察，并能根据外形的特征猜出是什么动物，并引出后面的教学环节欣赏孔
3、雀图片，这个过程中课堂气氛平稳，导入显得“按部就班”。利用 B 方案进行教学的导入过程中，学生同样兴趣盎然。不过从课堂的有效性角度上来看，由“点”入手，从而转化为对“线”的认识，学生很快掌握了孔雀羽毛的形状特征，有的学生在回答地时候说：“羽毛上有一个像眼睛一样的圆点”，“羽毛圆点周围是密密的长长的曲线”课堂中精彩的生成，既突出了美术的学科本位，也凸显了美术课堂的有效性。镜头对比二：深入探究探究镜头 A（1）：探究镜头 B（1）：图例1、欣赏礼物，认识孔雀羽毛花纹师：开屏的孔雀很美丽，美丽的孔雀想送一件礼物给我们，请你拿出抽屉中的信封，取出礼物吧？师：大家收到了什么礼物？生：孔雀羽毛的照片师：大
4、家看！是真正的孔雀羽毛。（出示）羽毛头非常漂亮，上面有个圆圆花纹，颜色很鲜艳。知道吗？这个花纹有个好听的名字叫“五色金翠钱纹”师：同学们收到的照片中就是孔雀羽毛上最美丽的花纹。2、回答问题，了解花纹图案师：我们收到了孔雀带来的三个问题。问题一：羽毛花纹中藏着两种基本形，你找到了吗？生：（圆形 线形）问题二：羽毛花纹基本形排列有四种变化，你发现了吗？生：大小、重复、聚散、叠加问题三：你可以用其他形状代替圆形成为孔雀的羽毛图案吗？生：方形，心形，菱形师小结：如果你用大小不同，粗细不同、方向不同的形状或者线条来进行这样规律的排列，你就能画出非常漂亮的花纹图案。1、对比羽毛，启发思维师：老师这儿还有一
5、件礼物？（范画）（图例一）生：孔雀羽毛师：这根孔雀羽毛和黑板上的孔雀羽毛有什么不同呢？生：（预设：1、中间的圆圆形状变成了“爱心形”。2、旁边的曲线变成了波浪线。）师小结：原先羽毛上是圆圆的一个点，现在变成了“爱心形”的点；原来是长长的曲线，现在变成了波浪线。圆除了变成这样的形状，线变成这样的线，你还能怎么变呢？2、深入对比，再启思维师：让我们做一个连连看的游戏，找找这三根羽毛相对应的设计方法是什么？（图例二、图例三、图例四）师：这三根羽毛分别是用点、线、面的方式设计出来的。如果将这几种方法组合起来设计的孔雀羽毛就会更加多姿多彩。PPT 展（图例五组图）师：我还有一根孔雀羽毛，你又发现了什么？
6、（图例六组图）生：发现师小结：是适当减少些羽毛，也会出现不同的效果。这就是简化法3、师：那从这根羽毛中，你又发现了什么呢？（图例七）师小结：孔雀羽毛上的点我们也可以用几个图形来组合，这种方法设计的羽毛也非常别致，这就是添加法。探究设计 A（2）：探究镜头 B（2）：图例师：要画整只开屏的孔雀的话，一个花纹图案够了吗？该怎么办？生：重复画。师：孔雀羽毛上的花纹图案虽然形状都一样，但是数量非常多，所以我们要重复装扮孔雀的羽毛。（投影展示范作）师：大家觉得够美了吗？怎么样才能使它更美？生：上色师：我们可以在孔雀身上涂上相近的颜色，例如这样。（投影展示颜色相近的孔雀）师：也可以涂上颜色对比非常强烈的颜
7、色，例如这样。（投影展示颜色对比强烈的孔雀）师：现在让我们一起看看美丽的孔雀吧。课件：孔雀图片师：孔雀开屏的时候，是它最美的一面，因为孔雀开屏的时候，我们能见到许多羽毛。从正面看过去，它开的屏就像是一把巨大的羽毛扇子。（图例八）师：现在我们把同样的羽毛，它们沿着中心有顺序的重复排列起来，一根羽毛挨着一根羽毛，再叠加上一层。然后在扇形的中间，我们加上孔雀的身子和头，孔雀图案就出现了。我们怎么样才能让这个孔雀图案变得更美呢？生：上颜色（掀起底下的作品）（图例九）师：可以涂上相近的颜色，也可以涂上对比的颜色。师：虞老师这儿还有一只独特的孔雀。出示（图例十组图）师：这两只孔雀有什么不一样？师：你想把孔
8、雀的屏设计成什么形状呢？生：【案例分析】学生接受和学到新的知识，需要一个过程。所以，根据学生的认知特点，我坚持由易到难，由浅入深，由局部到整体，由简单到复杂这一循序渐进的原则来进行教学设计。从试教的结果来看，A 教学方案看似比较扎实，教给了学生画孔雀的最基本的画法，并引导他们注意对孔雀特征的把握。不过从创意角度来看，孔雀的不同类型、独特的造型特征就无法产生，课堂无法“生机盎然”。而 B 教案则以点带线，以线带面，层层深入，不但解决了对孔雀外形特征的把握，而且使学生的美术作品具有自己独特的个性，让课堂更加灵动，更具有浓浓的“设计味”。两种设计方案经过试教比较后，可以肯定的是 B 方案更加凸显了美
9、术课堂的教学有效性。【案例反思】美术课由于其本身的专业性和特殊性，使得很多的美术老师认为要在美术教学过程中实现学生本位教学是很容易的事情，认为只要课堂气氛好，有效果的作业呈现，就认为是体现了学科本位教学，实则不然。学科本位教学，应从学生的角度出发，让学生在课堂中从被动接受逐渐转变到自主学习，创造性的思考问题，从而最大限度的发挥他们的创造性和活动性，以提高他们的审美情趣。主要体现在如下几方面：一、以生为本，还原本位从教学目标开始，到教学重点，教学设计及作业难度，都从学生的角度出发，最大因素地考虑学生的兴趣爱好和他们实际的动手操作能力及理解能力，这是美术课在预设之前首先要做到的。对于美术这门特殊的
10、学科，更应该激发学生的自主学习能力，以美术课特有的方法，为学生搭建一个能充分发挥学生自主创新，掌握基本美术的知识与技能，进而动手和想象的教学平台。二、转变思想，“引”人入胜当新课标实施以来，越来越多的美术教师开始走下讲台，与学生打成一片，但是在一片繁荣的课堂教学表面之后，我们又发现，学生的动手能力越来越差了。殊不知，这样的课堂没有真正地从学生的角度出发去引导学生。其实真正的学科本位教学是从学生的角度来设计教学过程，设计作业，引导学生，从而老师才能自己得到成长。教师不能一味地追求课堂的表现形式和效果，而忽略了学生的需求。在课的设计之前问问自己，我的课这样设计学生是否真的喜欢？我真的考虑了学生的感
11、受吗？三、正确整合，还原本色新课标实施到现在，许多美术课形式新颖，构思巧妙，让人不得不佩服教师的教学设计。但整节课下来，就是没有让人找到这是一节美术课的感觉，究其原因，是这些老师太过注重了与其他学科的整合，结果整合来整合去，却偏偏把美术课的特点给整合完了。真正的学科整合不能象泡沫一样看似五光十色，实着没有真正有价值的东西，要学会抓住美术课堂的特色的基础不变。引入其他学科的知识是为了更好、更生动的讲解美术知识，而不是让它们侵占了美术的课堂。【结语】我们的美术课不可能将每个学生都培养成美术专业人才，美术课的目标是培养他们审美的观念和感受美的心灵。当有一天，我们的学生走在街上，生活中的某一个平凡的生活场景却能引起他们的共鸣，停下脚步用心去发现美、鉴赏美、感受美的存在，继而创造美，那时候我们的美术课才真正对学生有了作用。（宁波大榭开发区第一小学 浙江宁波）
