1、征文|传统与现代融合，打造高效课堂 2017-07-23 王方印 历史教育家 摘要】随着现代教育技术的发展，课堂教学的手段越来越丰富。现代教育技术手段的利用激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，但在很大程度上忽视了传统教学手段的作用。虽然现代教育技术手段是一个非常重要且有效的途径，突破了关键和解决日常教学中的难题，它只能是一种辅助手段。它不应该是教育的主体，也不能代替教师的创造性劳动。我们可以在教学过程中把传统教学手段与现代教育技术手段融合，在实际教学中，根据历史学科的特点和教学内容的特点，根据实现具体教学目标的需要，灵活选择教学手段，科学合理地设计教学过程，打造优质、高效的课堂。【关键词】传
2、统教学 现代教育技术 高效课堂 多媒体教学 新课程改革是对传统教学的改革而不是完全抛弃，传统教学模式有很多不可替代的优势，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先是传统教学过程有利于师生之间的情感交流。教师在讲授过程中，面对学生，通过自己的肢体语言和面部表情等与学生进行一系列的感情交流，然后可根据学生接受的情况随时对教学内容、方法及时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的理解和认识，有利于教师对课堂发展情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的每一个动作，一个眼神或手势，对学生都有着潜移默化的作用。教师在教学过程中往往会有意或不自觉地对一些问
3、题的观点，解决问题的思路来解释，从而影响学生。在课堂教学中，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，教师可以根据题目的题目、提问、讨论、启发，使学生遵循老师的思想，留给学生思考的时间，让学生从中慢慢品味和仔细咀嚼，从而保证学生的思维能力，培养学生的能力。传统教学给教师和学生的自由程度比较大，这是学生和教师发挥相当大的空间的潜力。这些都是传统教学的优势。所以在新课程改革的过程中，可以把传统教学手段和现教育信息技术充分融合，优势互补，实现优质、高效的课堂教学。1.教师教学观念的融合。要想真正实现信息技术教学手段和传统教学手段在日常教学中的优势互补，首要前提条件是必须要促进教师教学观念的转变和教学理念
4、的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。对此正确的态度应是，既不能以继承传统教学的名义滞步不前，进而忽略信息技术教学的优势和影响，也不能完全抛弃和脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求信息技术教学方法。对传统教学手段及其理论要作客观的正确的评价，取其精华，弃其糟粕；对于相对先进的现代信息技术手段也不能盲目崇拜，而要在实事求是地基础上客观地进行研究和分析，吸取它的长处，抛弃它的短处；要以素质教育和新课程理念为指导，实现传统教学方式和现代信息化教学方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为教学服务，为学生服务，做到用其所长，用之恰当。转变教师教学观念，可以从两方面入手，第一是认
5、真学习现代科学教育理论，让教师能够真正的认识到，在课堂教学上运用现代信息教育技术是教育改革的发展要求，也是实施新课程改革的重要内容，不学习和掌握现代教育技术就跟不上新课程改革和发展的脚步，是要落后的。第二是加强对基层教育系统的现代教育技术培训，让教师真正掌握运用现代教育技术的方法和手段，了解现代信息技术的优势及其对课堂教学行为产生的巨大影响，进而主动去学习和掌握现代信息技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代信息技术大胆、灵活、有效地运用到课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。2.在备课阶段的融合。现代信息技术条件下，课件是课堂教学中不可缺少的内容。课件一般是由授课教
6、师在一定的教学理念指导下，根据每节课的教学目标设计的、反映某种教学内容以及教学策略的计算机软件。现代信息化条件下的教学，首先就要求教师要学会制作多媒体课件。而目前存在的问题是：一部分专业教师由于缺乏计算机基础知识和多媒体技术，只能从网络上下载现成的课件，然后按照别人制作的课件来上课，不能很好地适应自己所教的内容。其实，教学中由于对象差异，地区差异、学校差异、教师差异、甚至班级差异，课件的内容、流程也不尽相同。适合自己的多媒体教学课件，应该是经过自己反复打磨精心制作的课件。即便需要借鉴别人的课件，也要进行一定的删除、补充、修改，去伪存真并根据教学内容和学情体现自己的教学思想和方法，使之真正的适合
7、自己、适合自己所教学的班级学生，这样才不至于脱离实际，才能有利于教学有利于学生的发展。另一方面，众所周知，制作一个多媒体课件要耗费很多的时间和精力，所以在选择内容上一定要考虑学情和教学目标，根据学情和教学目标来研制课件，一定要选择传统教学方式无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。如果传统的教学方式可以解决，而且可以很好的解决，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。那种只是一味地按照课件的编制展开课堂教学的做法必然会为形式所累，课堂教学也会被课件材料牵着鼻子走，变成“本末倒置。”3.在教学过程阶段的融合。现行的历史教材普遍内容较多，按传统教学方式来讲，时间紧，任务重。开放
8、型多媒体课堂教学既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。实验证明单靠听觉，可获知识的 60%，单靠视觉可获知识的 10%，而视听并用,可达到 86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是 15%，单用视觉是40%，视听觉并用是 75%。可见，采用多媒体辅助教学，不仅大大节省了授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较，加深对教材的理解，从而提高学习效率。但是在课堂教学中，由于多媒体的出现，不少教师告别了黑板与粉笔，进而出现了屏幕遮挡黑板，画面取代板书的情况。我们所看到的课件，也是一些侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的、理性的化为感性的，主要呈现那
9、些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。课件板书由于画面变动，板书具有短暂性与局部性，学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。因此，课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑和动手，努力培养学生的创新精神。同时，不能抛弃传统的教学板书，因为优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、发展和形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性和操作简便的特点。4.扬长避短，注重实
10、效，充分体现教师主导、学生主体的新课改精神。虽然多媒体课件是一个非常重要且有效的途径，突破了关键和解决日常教学中的难题，它只能是一种辅助手段。使用多媒体应该是适度的，并非越多越好。一节课也没有必要从头至尾，不管什么内容都要用，更不应该将所有有关素材简单地堆在一起，要根据简化辅助素材的选择原则合理安排，教学密度适合。否则，多媒体课件的使用效果就会适得其反。它的制作和使用应根据教学的实际需要，选择使用。它不应该是教育的主体，也不能代替教师的创造性劳动。所以在设计多媒体课件时要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与粉笔、黑板、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间、操作时
11、间和适时讲课，板书、互动和反思的时间。传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它。当然，在实际教学中，根据历史学科的特点和教学内容的特点，根据实现具体教学目标的需要，在同一节课或同一章节的不同课时中，可以只用一种教学手段，如传统教学手段，或多媒体教学手段；也可以以一种教学手段为主，辅之以其它教学手段，如以传统教学手段为主，辅之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段；也可以两种教学手段同时交替使用，不分主次先后，该用哪种教学手段就用哪种教学手段，适合用哪种教学手段就用哪种教学手段。例如分析太平天国失败的原因时，传统多媒体教
12、学是按课本谈及的原因有次序地利用多媒体逐一演示，讲解或讨论；而开放型课堂教学，在讨论中融入相关多媒体，强调智力的参与和发散性的思维，改变传统的，死板而又生硬的多媒体教学模式，体现多媒体教学手段。因为教育不仅仅是知识的传授，还包括道德、情感等方面的教育。只要设计科学合理，教师在运用时可以随心所欲。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，同时也要有互动效应。在利用多媒体的课堂上，教师在教学中的主导地位要突出，不能被机器代替。课件演示不能代替老师的讲解，老师的主要任务是合理组织，正确引导，及时辅导，而不是单纯鼠标点击，推进课件的演示过程，以取代学生思维发展的过程。教师应充分利用自己的激情，调
13、动学生的积极性，用充满情感的词语和身体，传达自己的情感体验，同时还要注意学生的情感变化，引导学生体验和表达。如果老师被多媒体软件和硬件所取代，师生间的情感交流就不可能被谈起。无论采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。参考文献 1.闫志明 多媒体教学生成理论及其定律-对理查德.E.迈耶博士的多媒体学习研究的综述 电化教育研究2008 年第 06 期 2.王子强，刘意萍，浅析多媒体辅助历史教学的相关问题，中学历史教学参考，2012 3.蒋冬梅，多媒体技术在中学历史教学中的作用，湖南教育，2012 4.邹军；浅谈新课标下如何进行初中历史课堂教学教育教学论2010 年 34 期 5.姬晓光浅谈新课程理念下的初中历史教学新课程(教师)2013 年 第 11 期