1、五年级上语文听课反思-16黄山奇松苏教版最近有幸聆听了梁老师执教的黄山奇松，获益匪浅。整堂课如行云流水，教师紧扣“奇”字层层推进，把语文训练中的三个维度理解、积累、表达有机融合于一体。学生在教师娓娓动听的讲述和巧妙点拨下，语文素养得到了提升。现具体阐述如下：一、教学过程求创新只要在百度中输入“黄山奇松”，我们便会毫不费力地找到无数篇精彩的教案和课件。但梁老师没有走这条捷径，而是独立思考，反复研读文本，另辟蹊径，使自己的课堂彰显出独特的魅力。如：第二节用生动形象的语言具体描写了三大奇松的风采。教学这一节时，梁老师先让学生读文字，扣住重点字词体会三大名松的特点；再让个别学生有感情朗读第二节，其他学
2、生闭眼想象三大名松的独特形象，感悟文字的奇妙；接着出示一组老师故意打乱了的三大名松的图片，让学生再次深究文字，识别名松，品味作者用词的精妙；再请三位学生真情演绎三大名松的风采，向游客发出深情的呼唤。多么到位的解读！在我听过的课中，没有哪位老师会赋予黄山名松人性之美！最后，梁老师还精心设计了一个随文练笔：请学生从课件中展示的十多种黄山奇松中任选一种，迁移本文写法（即先起名，再运用拟人、比喻的手法抓住特点介绍黄山松。这样的语言训练非常有效，学生在表达过程中既加深了对课文内容及写作手法的理解，促进学生对课文语言及构成形式的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。更为巧妙的是，梁老师还引导学生课
3、外阅读作家徐迟创作的黄山记，让更高级的语言丰富学生的知识结构。二、细节之处显智慧如果你留心的话，会发现梁老师的课堂处处蕴含着智慧，而这些智慧都生成于一个个看似无心，、实则精心设计的细节之中。引导学生理解“饱经风霜”，老师巧妙设问：透过这个词，你体会到了什么？能用这个词形容青少年吗？不用解释，学生就已经理解这个成语的意思及用法。又如：学生在朗读描写送客松的句子时，不小心漏了“天然”一词，梁老师敏锐地捕捉到了这个信息，相机出示松树的盆景，让学生与送客松比较谈感觉，最后顺理成章地告诉学生：“送客松是大自然鬼斧神工造成的，是天然生成的。以后读书可要注意小小的细节啊！”多么机智啊！如果老师课前没有对文本
4、深入解读，自身没有丰厚的底蕴，课堂上怎么会精彩纷呈、学生怎么会“读中生慧”呢？三、学文之时渗学法浙江师范大学王尚文先生认为：“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”我很赞同他的观点。语文课固然要理解文本内容，但是理解内容并不是主要目标，语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式上，让学生在阅读中领悟方法，掌握举一反三的本领。梁老师所带班级语文成绩总是提高很快，我在本堂课中找到了原因。在教学中，梁老师很善于根据每篇文章的特点，相机渗透读书与写作方法。除了前文提到的小练笔外，方法的渗透处处体现在阅读过程中。如：课伊始，引导学生扣题设问，暗示了“写景文可以扣住题目重点字词展开研究”的读书方法；学习第二节时，引导学生圈画重点词，品味名松特点，渗透了“读书做记号才不会浮光掠影”的读书方法；学习第二节前，老师问：“假如你是游客，来到黄山上，看到千姿百态的松树，你会怎么办？”这一问题，渗透了“选择重要内容生动介绍才会吸引读者”的写作方法总之，这堂课如涓涓细流滋润着学生的心灵，也悄悄地滋润着我们听课老师的心。新课程标准实施以后，语文教学的立身之本到底是什么，今天，我们已找到了答案！
