五年级上册语文教案精彩极了和糟糕透了(5)_人教新课标.docx

1、 “精彩极了”和”糟糕透了”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记

2、载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标:教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，

3、我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱

4、。4、体会文章的表达方法。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学关键：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。教具准备：多媒体课件教学过程:一.导入新课1. 播放歌曲,感受浓浓的母爱.师讲:爱是一个永恒的话题,让我们知道了在突如其来的灾难面前,父爱迸发出了巨大的力量.让我们知道了在日常生活中母爱又是那么的深沉.今天就让我们一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的文章-.看看在这个故事中,我们又能感受到怎样的爱呢?2. 齐读课题3. 你们发现这

5、个课题与以往的课题有什么不同? (学生回答:反义词或是带引号)二. 检查预习情况1. 课文主要讲了什么事情?课文讲了作者巴德.舒尔伯格童年时，父母亲对他写的第一首诗时做出了两种截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，他从这两种评价中逐渐感悟到爱的故事。1.父亲和母亲是怎样评价巴迪写的第一首诗的?2.听到评价后巴迪的反应怎样?父母的评价请用直线，我的反应用曲线，在旁边写上你的理解和感受，再小组交流交流。学生找出并回答.母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极

6、了”“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？”我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。师总结:课文在描写人物时抓住了哪几种方法?生答:语言描写 神态描写 动作描写同学们找的非常好,谁能有感情地大声朗读一下呢?学生分角色朗读。3. 小组合作 同样一首小诗，为什么父母亲会有不同的看法？母亲：慈祥，认为巴迪年龄小，需要鼓励。父亲：严厉，要求更为严格，是为了提醒“我”，警世“我”。4. 巴迪长大后 ，如何看待这首诗？如何看待父母的爱？几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。母亲的爱：是“灵感和创作的源泉”父亲：警告的力量来平衡，需要有人时常提醒自己“小心、注意、总结、提高”我越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。师总结：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。四 小练笔 在本文作者看来，爱有两种表现形式，你在生活中有过类似的感受吗？五 一课一得 语言描写动作描写神态描写