五年级上册语文教案第27课青山处处埋忠骨人教新课标.docx

1、27*青山处处埋忠骨教学目标：知识与技能、认识个生字。、有感情地朗读课文。、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。、进一步学习描写人物的方法。过程与方法反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读中感受伟人博大的胸怀情感、态度与价值观感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。教学重难点1、有感情地朗读课文，在朗读中感受伟人博大的胸怀。2、进一步学习描写人物的方法。教学课时：1课时教学过程：一、导入、揭题1、这节课我们来学习青山处处埋忠骨。2、 板题：青山处处埋忠骨。二、出示学习目标及指导、认识个生字。、有感情地朗读课文。3、反复诵读课文，抓住细节描写，在朗读

2、中感受伟人博大的胸怀自学时间8分钟。三、学生自学四、检测学情、自由朗读：读准字音，读通课文；、指名分段读课文，纠正难读的词语：勋鉴、殉职。“拟”应读“n”，不要读成“y”；“赴”应读“f”，不要读成“p”；“躇”应读“ch”，不要读成“zh”。、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？、学生交流，教师小结：（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）五、品味语言，体会情感、默读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。、集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达：“毛泽东整整一天没说一句话

3、，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会”彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠

4、骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？六、小结课文，升华情感1、师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。2、读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”七、学习描写人物的方法、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花

5、板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法

6、。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。八、总结全文学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面

7、,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。板书设计27、青山处处埋忠骨语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。接到电报无比悲痛作出决定