1、课题研究共同体：推进教研训一体化的有效载体有学者认为，“课题研究共同体”是依据“自愿参与”原则组合而成，拥有一个共同研究课题的实践共同体。本文所言的“课题研究共同体”，是从我区实际出发，基于同一研究主题，由一位区教研员与八所中学的 40 多位教师为完成一项省级课题研究而自愿组成的研究共同体。在开展“研究性学习方式在中学学科教学中的运用研究”这项省级课题研究时，我们以构建课题研究共同体的方式推进课题研究，顺利完成了研究任务，取得了良好的成效。一、背景构建课题研究共同体，是基于我区教研训活动的现状和问题做出的选择。1.课题研究没过程当前我区的一些课题研究活动“过程缺失”，表现在课题研究“两头重、中
2、间轻”，如“哑铃”状。其课题研究过程是：申报方案“信誓旦旦”地立下“要达到一个宏伟目标”的军令状，然后请专家来搞个“轰轰烈烈”的开题论证活动，专家走后课题组陷入“沉静”，之后“谁也没提课题的事”，到了结题时间，拿起剪刀和糨糊，东拼西凑，弄了个“好看不中用”的结题报告交差了事。美其名曰：“从开题报告到结题报告”。中小学教师开展课题研究的价值很大程度上是在研究过程中体现出来的。没过程的课题研究，丧失了课题研究的意义和价值。2.教研训活动彼此孤立当前我区的一些教研活动、科研活动和培训活动彼此孤立，互不相干。主要表现在，教研活动“专门”探讨知识点的处理、试题的解答等课堂教学问题，科研活动是不与课堂教学
3、发生联系的“纯粹”的科研活动，培训活动则是请“专业”的专家向教师“传授”教学技巧和科研方法。我认为，教研训活动“彼此孤立”是试图把教研活动、科研活动和培训活动严格区分开来，实现教研活动、科研活动和培训活动的单一化。如果这样去做，教师的学习成本和负担就会大幅度增加，不会受到教师的欢迎。3.教研员与一线教师的研究现状和需求从教研员的层面来说，教研员单独做课题研究，面临的问题是既缺乏教学实践方面的例证材料，又不便于发挥教研员对学校教科研工作的引领、指导功能。从一线教师的层面来说，教学实践材料丰富，但是教师做课题研究面临的问题是，缺少专业引领，往往忘“题”生畏；同学科同年级的教师少，难以形成研究的氛围
4、。由此看来，教研员与一线教师在课题研究方面有很强的互补性，教研员与一线教师组成课题研究共同体是彼此的需要、双赢的选择。为此，以区教研室名义申请的课题被批准为省级立项课题后，我们决定构建一个教研员与一线教师组成的课题研究共同体来推进课题研究。二、实践省级课题研究共同体推进课题研究的实践过程是追求教研、科研、培训活动一体化的过程。在实践中，我们构建了以省级课题为主导、八个市区级子课题为支撑的研究共同体，主要采用行动研究法，采取“不同学科课题、同一研究主题、教研员和一线教师集体攻关”的组织形式，实行“一个子课题组开展活动，其他子课题组前往观摩研讨”的研讨方式，以课例研讨为载体，着力追求让每次活动成为
5、“有主题的教研活动、有过程的科研活动、有效果的培训活动”，努力实现在每次活动中体现教研、科研、培训三合一体。从实践中我们认识到，“教研训一体化”中的“教”是教师围绕研究主题有意识进行的教学实践和探索，是研究和反思的源泉；“研”是“基于问题的探索过程”和“开放性的经验分享”，关键在于多向互动与智慧共享的对话机制；“训”是在尊重教师现有的经验、见识和才智的基础上，帮助教师主动建构起隐含于问题背后的相关知识，促成教师认知结构的不断重组，形成解决问题的技能和自主思考的能力，并不断诱发新的学习需要。课题研究共同体的主要运作过程如下：1.寻找志同道合者，构建研究共同体组建研究队伍采取的方法是把省级课题的方
6、案挂在教育网上，请教学一线的骨干教师和研究性学习指导师自愿申报学科子课题，然后从优秀子课题方案中挑选一部分向市区级教科研管理部门申请立项，被批准立项的子课题吸收为省级课题的子课题。截至 2007 年 1月，构建了以省级课题为主导、一个市级课题、七个区级子课题为支撑的 40 多位教师组成的课题研究共同体。根据我区的实际，八个子课题分别来自于四所高中和四所初中，涉及高中语文、数学、历史、地理和初中英语、社会、科学和美术等八个不同学科。2.统一思想认识，修改研究方案课题研究共同体成立之后，对子课题的申报方案进行了修改和论证，然后召开省级课题方案修改会议，共同修订省级课题实施方案，统一大家的思想认识。
7、3.搜集研究资料，组织理论学习按照省级课题实施方案，分学科搜索参考文献，在此基础上，召开文献综述交流会，分享搜索到的研究资料。在文献综述交流会上，省级课题负责人向各子课题组分发了与课题有关的理论学习资料，并组织大家进行了研讨交流，对成员进行教科研理论和方法培训。4.实施课题研究，开展中期总结省级课题组要求每个子课题组一学期至少开展一次以开课为载体的区级主题研讨活动。教研员在开展区级研讨活动前把活动通知挂在教育网上，要求其他课题组前往观摩交流，并在区级研讨活动上布置研究工作。在组织多次课题研究共同体研讨活动之后，进行中期总结，撰写课题中期总结报告。5.撰写案例论文，交流心得体会每次研讨活动之后，
8、都要求开课教师以教学叙事的形式，记录开课研讨活动的全过程和学生的体验收获，并在下一次课题研讨活动上交流。要求前往观摩的教师要做好记录并撰写研讨收获。省级课题组把教师围绕主题撰写的教学设计、案例、论文等编辑成册，分发给各子课题组参考。6.撰写结题报告，共同修改定稿课题研究进入结题阶段之后，省级课题负责人对结题报告的规范和要求进行说明并对各子课题组执笔人进行相关培训，要求各子课题组分头整理研究资料，撰写结题报告。在此基础上，省级课题组撰写总课题结题报告，召开执笔人会议共同修改并定稿。以下是课题研究共同体在瓯海二高举行的一次活动的简记。活动目标：探讨高中语文教学中运用研究性学习方式的有效策略及注意事
9、项活动形式：一个子课题组开课，其他子课题组前往观摩研讨活动准备：（1）教研员在“瓯海教育网”上发布活动通知，明示本次研讨活动的主题与目标。课题组教师根据研讨的主题与目标做准备。（2）瓯海二高课题组的教师合作准备一堂课，指定一位教师展示。活动过程：（1）观摩王敏老师运用研究性学习方式开出的研讨课雷雨。（2）八个子课题组在组内交流的基础上派代表围绕研讨主题发表评论。（评论内容略）（3）教研员对教师的评论进行总结、归纳、提炼，实施现场指导和培训，并布置下一步课题研究工作。活动后续：（1）瓯海二高课题组提炼出在高中语文教学中运用研究性学习方式的一种操作流程图：学习课文汇集问题提炼问题确定问题分解问题小
10、组探究形成报告课堂交流小组总结。（2）王敏老师以教学叙事的形式撰写了研究性学习方式在高中语文教学中的运用案例以雷雨为例（内容包括：案例主题、案例背景、案例过程、案例分析与反思等，案例具体内容略），作为课题组的过程研究资料。三、思考由教研员和一线教师合作并构建课题研究共同体的目的有三个：一是依靠一线教师提供实践性的材料和灵感完成研究任务，达成“提炼在中学学科教学实践中运用研究性学习方式的操作范式，总结运用研究性学习方式教学的利弊得失、要具备的条件和注意事项”的研究目标。二是教研员与一线教师共同研讨交流，达成“让课题研究共同体中的教师在参与活动的过程中得到培训和提高，促成其反思意识的觉醒、研究意识
11、的形成、研究能力的提高、实践性智慧的提升”的师训目标。三是以“课题研究共同体”来凝聚人气，积聚能量，达成“形成区域性的科研氛围，推进区域性教科研工作的开展”的工作目标。1有利于推进课题研究依托课题研究共同体这个实体，在教研员的组织下，八个子课题组“轮流坐庄”，经常开展围绕主题的研讨交流活动，保障了研究过程的扎实推进。在凸显课题研究过程和价值的同时，逐步积累研究资料、案例和体验，保证了课题研究任务的顺利完成。在课题研究共同体中，氛围与情感是维系成员间关系的纽带，共同的愿景是成员间合作与共享的思想基础。共同的研究主题和愿景使得每一次研讨的过程资料，既作为子课题组的资料，也可作为省级课题组的资料。从
12、各子课题的结题报告中，教研员获得了结题所需要的实践性材料和例证，保证了省级课题的顺利结题。我们认为，构建课题研究共同体是教研员和一线教师共同开展课题研究的有效形式，是推进“教研训一体化”的有效载体。2有利于促进教研员工作方式与职能的转变从教研部门的层面来看，组建课题研究共同体是在对教研员长期以来习以为常的工作方式与工作职能进行深刻反思的基础上，对校本研修的实践与思考深入到一定阶段时所创生的新型的工作方式。课题研究共同体的实践体现了“走进学校做研究，走进课堂做研究”的校本精神，能有效地促使教研员工作方式与职能的转变，改变教研员的工作与教师的实际需求脱节的现象，使教研员真正成为学校开展课题研究的合
13、作者、推进者、推广者，成为校本研修的研究者、参与者、引领者、服务者，从而发挥教研员和区级教研部门应有的作用。3有利于促进教师在研究中发展“课题研究共同体首先满足的是教师作为社会成员的一种群体感，在内在动力不断缺乏的教师专业化进程中，由于课题研究共同体成员的共同自愿参与，会唤醒教师强烈的价值与渴望，使教师在研究中不再感到孤单。”课题研究共同体使有共同研究兴趣的教师找到了归属感和“家”的感觉。同时，通过教师的共同活动，形成一种“研究氛围”，这种氛围会影响和激励每一个教师，促进业务精者不断思考，督促业务不精者不断进步，缩小教师之间的差距，使大家在“研究”中共同受益。实践证明，构建课题研究共同体，让一
14、线教师和教研员集体攻关，为一线教师研究的起步和提升提供了有利条件。4有利于提高师训的实效性教师培训向何处去？究竟如何才能真正提高受训教师的素质和能力？有学者认为：让教师参与行动研究是一种“生态”型培训模式，因为它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导、教师主动参与，以发现问题为导向、反思研讨为中介，把培训融入基于教师教育教学实践的研究活动中，倡导基于课堂、学校现实问题的解决来直接推动教师的专业成长、学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。课题研究共同体的活动是瓯海区教研室“科研先导，研训一体”理念具体生动的实践。课题研究共同体以让教师参与行动研究的方法，在研讨活动中努
15、力实现教学研究、课题研究、教师培训三合一体，让教师在自主参与中得到培训和提升。这种基于行动研究的参与式培训方式可行有效，受到教师的欢迎。在构建课题研究共同体推进“教研训一体化”的实践中，我们发现以下现象和问题值得关注和思考。第一，课题研究共同体的管理问题课题研究共同体是依据“自愿参与”原则组合而成的，有时会出现个别教师说自己忙，不参加研讨活动或者“不辞而别”的现象。这种现象折射的问题是：如何形成和制定课题研究共同体的“公约”或制度，对研究共同体成员进行必要的约束和管理。第二，教研员和教师的关系问题课题研究共同体的价值在于对话和交流。但由于现实中教研员和教师的地位不对等，有时出现“教研员讲，其他
16、教师记”或者教师不敢讲真话和实话的现象。这种现象折射的问题是：在课题研究共同体中，如何处理教研员与教师的关系，使教研员和一线教师在民主、平等、自由的氛围中交流真实的想法。第三，教研员的引领问题课题研究共同体中讨论的热烈与否、每个人主动参与的积极性高低，在很大程度上取决于“研讨会”主持者的“引领”和“鼓动”是否有力。因此，“研讨会”主持人必须担当好推动者、人际关系专家、阐述者和总结者的角色。讨论环节，有时出现无人发言而冷场的现象。这种现象折射的问题是：在课题研究共同体中，“研讨会”主持者如何发挥好“引领”和“鼓动”作用，不断调动教师参与和交流的积极性。注释：赵飞君.依托“课题研究共同体”深入开展校本研修J.上海教育科研，2006（7）.于芳.“研究共同体”能促进教师专业发展J.科技信息（学术研究），2007（9）.周耀威、王伯康.基于“研究共同体”的教师成长J.教育发展研究，2005（21）.（杨荣波：浙江省温州市瓯海区教师发展中心，325005）