1、珍珠鸟教学设计要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、教学目标课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的
2、3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 知识与能力： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“
3、训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1有感情地朗读课文。2读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 过程与方法： 1自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。 2联系上下文内容，理解重点句的含义。 3抓住作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。 情感态度与价值观： 通过有感情的朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。 二、教学重难点 教学重点： 把握主要
4、内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。 教学难点： 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 三、教学策略 1独立阅读，在读中悟，在悟中读。 2用具体可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，激励学生的思维活动。 3通过具体的问题引导学生的思维向更深层次理解。四、教学过程（一）了解课文特点，明确学习要求1、图片导入（人们和动物友好相处的图片）师：同学们，看完这组图片，你有何感受？生：人和动物要和平相处师：今天我们来学习一篇关于人与动物友好相处的文章，这就是著名作家冯骥才的散文珍珠鸟（教师板书课题，学生齐读课题）师：带“*”号的课文是什么课文？生：略读课文。师：学精读课
5、文，会学到一些读写方法，然后带着这些方法自己去学略读课文。今天，我们就要用学过的方法自己学习这篇课文。（二）整体把握内容师：这篇课文有几个自然段？咱们一起来数数。 生1：15小节生2：14小节 师:看来大家出现了分歧，我们大家一块来分析一下。师：倒数第二行最后一个标点符号是生：冒号。师：冒号的意思是生：接下来的语言，就是前面说的，要接下来。师：就是他刚刚开始说话。这篇课文要把他说的话另起生：一行。师：这句话和上面的内容合在一块了。那我们也可以看作是14小节。那么另起一行有什么作用呢？生：强调。师：对了！引起读者重视，强调后面的内容很重要。现在就来把强调的内容读一读。师读“我笔尖一动，写下一时的
6、感受” 生：（齐读）“信赖，往往创造出美好的境界。”师：要读出美好。（生齐读“美好的境界”）师：听我读，“美好的境界”，读！（生再读）师：冯骥才先生说到这一对珍珠鸟，有一句话直接写出了他的心情。是哪一句？生：是第1自然段的第一句：“真好！” 师：注意不要忘记标点符号。感叹号，就是一种心情的表达。传递着作者喜悦的心情。那“真好”的原因是生：（齐答）朋友送我一对珍珠鸟。师：我们再来一块读一读这句，读出作者喜悦的心情。 （三）深入品读词句，体会课文师：珍珠鸟的好到底有哪些呢？才会让作者有如此的感慨。请大家快速读课文，用笔画出来。（师巡视）师：你找到的是课文第几小节？生：我找到的是第11自然段第二句话
7、，“这样，它就完全放心了”我认为好在珍珠鸟非常调皮。师：谁能读出它的调皮来？（生读）师：读得多好啊！现在读的是第11自然段。（师范读一遍，生齐读一遍。师再读一遍，生再齐读一遍。）师：这还是一只鸟吗？生：这不是一只鸟，是一个调皮的孩子。师：还有吗？ 生：是第12自然段。（生读）师：好在哪儿？生：白天，它陪伴着作者；天色入暮，才在父母的再三呼唤下飞回笼子。师：这个“陪伴”你读得多好啊！再读。（生读）同学们，你们听到了？在第12自然段里，珍珠鸟像朋友似的陪伴着“我”。师：这本来是一只怕人的鸟，如今不怕人了，还陪伴“我”。冯骥才先生不禁从内心发出一声赞叹：“真好！”（生齐读“真好”）师：还好在哪里呀？
8、生：我要说的是第13自然段，“这小家伙竟扒在我的肩头睡着了”，这一句写出了珍珠鸟外表的美。生：我也是找出了这一自然段，联系第2自然段一起学习。第2自然段说“它是一种怕人的鸟”，第13自然段写小珍珠鸟扒在作者肩头上睡着了，说明珍珠鸟十分信赖作者。师：是，把第13自然和第2自然段联系起来，你就会有所发现。师：一起轻读。（生读）师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，经过一段时间的陪伴，竟然互相依赖，我们由此明白了一个道理。于是，”我“不禁从内心发出一种赞叹：”真好！“（生读”真好“）师：这样赞叹吗？小鸟在你肩头睡着了！那一定是一种轻轻的感叹。一起来赞叹：”真好！“轻一点！（生读）师：谁还发现了珍珠鸟好在哪里？生
9、：第9自然段，这说明小珍珠鸟非常听话。师：还有吗？生：第8自然段，我从这里感受到小珍珠鸟的可爱。师：嗯，看到这么可爱的珍珠鸟，冯骥才不由得发出一声赞叹：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”还有吗？生：我找到的是第3自然段，从中传出笛子般又细又亮的叫声，很好听。师：听到这么好听的叫声，冯骥才不由得一声赞叹生：（齐读）真好！朋友送我一对珍珠鸟。生：第7自然段中“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是还没生出珍珠似的圆圆的白点”从这句话，我感觉珍珠鸟长得非常美丽。师：它美丽，还好肥呢！生读：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。师：“蓬松的球儿”，美吗？谁来读出它的美？（生读）师：它好肥，读轻一点。预备-起！师：蓬松的
10、球儿，注意儿化音。（生齐读“蓬松的球儿”）师：看着这么美丽的珍珠鸟，冯骥才不由得从内心发出赞叹：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”还有吗？生：我找到第10自然段。（生读）生：我觉得珍珠鸟和作者之间信赖越来越深了。因为，珍珠鸟先是离“我”较远，然后一点点挨近，蹦到“我”的杯子上，俯下头来喝茶。“我”只是微微一笑，依旧写东西。师：还有吗？生：第6自然段，“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”师：哎呀！原来是一对珍珠鸟，现在又多出一个。好不好？生：好！师：可以再大声一点发出赞叹。生：真好！朋友送我一对珍珠鸟。师：珍珠鸟的好还体现在好多方面。课文中除了写珍珠鸟的好之外，还
11、写了“我”的哪些好？生：从不扒开叶蔓瞧他们师：由此可见，陪伴是相互的。因为有“我”的陪伴，珍珠鸟由鸟儿变成了调皮的孩子，又成了知心朋友，更成了能互相帮助的“伴侣”。因为有了鸟儿的陪伴，“我”决不伤害它。可见，陪伴是相互的，信赖也是相互的。因此，作者发出了这样一声赞叹（师生齐读第1自然段）（四）拓展练笔师：文中除了介绍我和珍珠鸟的种种好之外，你还从哪些地方感受到了好？（师范读第1自然段及“真好”“鸟”“草”“巢”）师：听这些词有什么感觉？生：这些字都押韵。师：押什么韵呀？生：o。师：是啊，读着押韵的文字，似乎就在读一首诗。当情感涌动的时候，说的话就像诗一样，能表达出这种情感：“真好！朋友”（生齐读第1自然段）师：这是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”师：那么我们就以珍珠鸟的身份来写写主人的好，也尝试用上押韵的写法，来改写第一段。（学生练笔，老师巡视。学生写完分享。）板书设计： 珍珠鸟呵护 真好！ 信赖 我
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