1、新课程下化学课堂中渗透德育教育例谈摘要：文章从化学课堂教学中教材内容、物质化学特性、教学设计过程、学生作业布置等细小的方面加以提炼、迁移、联想、类比，再通过比拟的方法渗透到学生的精神领域，使其成为良好的德育素材，充分体现了德育教育途径的多方位和多渠道。关键词：新课程；化学课堂；德育教育；渗透文章编号：1008-0546（2013）07-0024-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.008谈到学生的德育工作，我们往往也有一些误区，有些人错误地认为：德育应是学校负责德育的领导、部门、班主任的事，好像与一般课任老师
2、无缘，这就是常说的为德育而德育。还有些人错误地认为：对一个文化成绩优秀的学生，大多数老师都认为只要学习好，其他一切都好。其实这两种认识对学生来说都是非常有害的。我认为德育的方式、德育的内容、德育的途径应是全方位的、多渠道的，不能仅仅停留在班会课上空洞和一味的说教上。我认为德育应是一种信念、一种追求，应该渗透在平常的每节课中，还应体现在教师对教材的理解、内化，作业布置的适当等因素上。下面笔者结合多年的教学实践案例，谈一点在化学课堂教学中渗透对学生教养培育的一点想法与做法。一、精练内化教材渗透法在人类文化背景下编写的高中化学新课程模块教材，充分体现了化学课程的人文内涵。这就需要我们的老师在备课中多
3、一双眼睛、多一些思考，充分挖掘教材，在课堂中对学生按理成章进行教养的渗透。案例 1：又一轮的有机化学教学，在学习加聚反应时，为了帮助学生理解掌握该类反应的原理，如学习 nCH2=CH2 这一具体加聚反应时，将每个 CH2=CH2分子双键中的其中一个键断裂的状态，可比喻成像人样伸出两只手，变为 CH2CH2；CH2CH2；CH2CH2；CH2CH2；CH2CH2；然后相互间手拉手形成长链高分子化合物。表示如下：CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2CH2由此可渗透如下的德育内涵：当别人遇到困难时，我们的同学应像 CH2=CH2 分子那样及时伸出“双手”，给
4、人以帮助与关心，但切记在学习和生活中莫伸三只手，这时学生发出了会心的微笑。并且 CH2=CH2 分子间“手拉手”后，我们就发现，它由气体变成强度较大的聚乙烯固体，因此当我们都伸出友谊的双手且手拉手时，必将形成一股强大的力量，就能战胜一切困难。这在汶川、玉树地震等自然灾难面前，中华民族的炎黄子孙就再现了这种宝贵的品德，只叫一方有难八方支援，很快更美好的汶川、玉树屹立在世界的东方。二、精确把握特性渗透法许多物质具有的化学特性，在课堂教学时如能加以提炼、迁移、类比，再渗透到学生的精神领域，会起到心领神会的作用，能成为良好的德育素材。案例 2：在教学蛋白质内容时，学生对酶有如下认识：酶是一种特殊的蛋白
5、质，它有以下三个特性：条件温和，不需加热；具有高度的专一性；具有高效的催化作用。根据酶的以上特性可渗透以下德育内容：希望我们的学生也能像我们刚认识的酶一样，能在今后的学习生活中体现出良好的优秀品质：作为学生应艰苦朴素，学会生存。在学生时代对物质世界不要有太多的追求，懂得做学生的能吃饱、能穿暖就应满足，还应淳朴、淳厚，与师生、家长和睦相处、和谐相处，做一名淡泊名利、谦虚上进、适者生存的好学生。在学习上能高度的专心孜孜，全神贯注，全身心投入到自己的学习中，全面提升自己的科学文化素养。在当前减负增效的要求下，更要像酶一样，合理安排时间，注重体质锻炼，提高自己的学习效率，学会安排，注重全面发展，努力成
6、为高效率、高品味的现代中国人。三、精心设计导入渗透法精彩的课堂的导入，它既能将学生的注意力及时吸引到本课的教学内容中，还能有助学生思想品德的潜移默化。案例 3：在教学“富集在海水中的元素氯”内容时，笔者设计了这样的引入。视频展示首先播放汹涌波涛的大海画面（学生活动：惊叹不已，沉浸其中。）音频播放再播放歌曲游子吟谁知那海水又苦又咸（学生活动：面带笑容静静地聆听。）提问请同学们思考为什么海水又苦又咸？（学生活动：思考并回答，咸是因为海水中含有丰富的氯化钠，苦是因为还含有一定量的氯化镁。）教师回答的很好，由此可见，海洋是包括氯化钠在内的巨大的资源宝库，今天我们共同探讨活泼的黄绿色气体氯气。（学生活动
7、：心倾神往，跃跃兴奋。）话语紧转为什么大海能汹涌波涛，能有巨大的能量？请同学们想一想？（学生活动：愕然！充满期待。）解释因为大海是苦的，它能吃得苦中苦，也能包容一切，她具有海纳百川的品质。我希望同学们也能像大海一样，在学习中要刻苦、勤学、苦思，吃得苦中苦，同时还应虚心聆听别人的建议和意见，取长补短，学会合作，能成为一名吃苦耐劳、谦虚诚实、团结协作的优秀学生。（学生活动：此时同学们一起发出由衷笑声。）四、精当布置作业渗透法作业的布置，当前的状况是老师们重视程度还不够，真实的情况是一节后，发给学生做的练习大多是买来的教辅活页练习题，很少去关注它的可行性、分层要求等，更谈不上考虑德育要素，为此笔者曾
8、做过一些努力与尝试，自感效果良好。案例 4：在教学完人教版选修 5有机化学基础第四章第二节“糖类葡糖糖”一课后，笔者布置了这样的课后作业：查得葡糖糖的红外光谱图如下图所示。图中信息表明：葡萄糖：3500cm-1 左右为羟基吸收峰、1400cm-1 为碳氢键吸收峰、葡萄糖在红外光谱无羰基（醛基）吸收峰。这是为什么？要求学生课后查阅相关资料文献去解释之？学生查得参考书所得信息：葡萄糖中醛基与醇羟基形成了半缩醛的形式，分子中有一个六元环。在此基础上根据以上信息建议葡萄糖的结构式？学生很快就写出六元环状结构式。同时提供如下资料让学生阅读：赫尔曼埃米尔费歇尔（德语：HermannEmil Fischer
9、，1852-1919）德国有机化学家。他合成了苯肼，引入肼类作为研究糖类结构的有力手段，并合成了多种糖类，在理论上搞清了葡萄糖的结构，总结阐述了糖类普遍具有的立体异构现象，用费歇尔投影式描述之。费歇尔用了七年时间才确定葡萄糖的结构。1902 年费歇尔因对嘌呤和糖类的合成研究被授予诺贝尔化学奖。那么，费歇尔对葡萄糖结构研究中所体现的精神，请同学们谈谈你今后对学习化学的态度？学生的答案丰富多彩，有的说学好化学要持之以恒、锲而不舍，有的说学好化学要学会创造，学会挑战，有的说学好化学要有耐心、恒心、细心，有的说学好化学要甘于寂寞，反复思考推敲，等等。这样的作业完成既培养了学生学科的思维能力，又激发了学生学习的兴趣，还丰富了学生的德育内涵。以上想法与做法是笔者的一点肤浅课堂实践，我相信我们化学教师在实践中多一些留心、多一些思考，定能挖掘出更多更好的题材，这也是我撰写此文的一点期待，也希望我们同行携起手来共同努力，开创在化学课堂中渗透德育教育的新思路、新方法、新途径。参考文献1 赵国忠，林安凡.课堂教学的亮点在哪里M.南京：南京大学出版社，20122 罗威.化学教学中的德育渗透J.甘肃教育，2006，（10）