1、窃读记教学精彩片段赏析教材分析：窃读记是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，窃读记是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。学情分析：这是人教版第九册第一单元的第一课，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。本文故事所在的时代距离学生有些远，
2、因为现在的书店有很多人在书店里光明正大地看书，也是没有人说的。年代和背景的不同，使学生对作者复杂的“窃读”滋味的理解造成了阻碍。这成为了教学的难点。设计理念：因作者的生长年代和背景与学生生活体验的差距，以及对作者的“窃读”滋味复杂、矛盾、善变的理解存在困难，故通过创设情境、点拨启迪、表演、续写等手段，促进学生在阅读活动中主动感悟、主动提升，主动成长。学习目标：1概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题。2品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情地朗读课文。3情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。教学重点：概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题。教学难点：品味语言艺术，
3、体会动作、心理描写，能有感情地朗读课文。教学过程：片段一：品读词句，亲历“窃读”过程师：让我们走进课文的一至四自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学画画、品品、读读。生按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。生：我画的是第三自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。师：
4、像她这样读读看。生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”师：从这句话中，你还感受到了什么？生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。师：再读。生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。生自由读。师：有新感受了吗？生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。师：这段话中，哪些字触动了你的心？生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有
5、“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。师：选你最想读的一句读读看。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。生自由读。师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。生：我的想法应该是可以像小偷一样。师：你试试哪里有这种感觉？生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。师：示范一下吧。生：我
6、觉得“挤”不太恰当，我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。师：那你说可以用上什么字呢？生：我觉得这也可以用“混”。师：（对表演者说）这样，你挤的时候把“混”字的感受融进去。生：我想对朗读者提一下建议，在这些句子中每一个动词都要突出强调，要读得语气强烈一些。师：你示范一句话。生：“我踮着脚尖我总算挤到里边来了。”生：我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点，这样可以更好地让我表现动作。生：我对朗读者提个意见，动词虽然需要强调，但不可以太突出来，就像那个“踮”，因为“踮”不会那么慢，她心里想的肯定是快快快，要有轻快的感觉!师：好的，那么就准备啦！小林海音，投入啦！别忙，先背上小书包，那时的书包
7、小啊，不像现在。今天，你又来到一家书店，你见店里像往日一样挤满了顾客，于是生：朗读者朗读课文相应片段，另一生表演。师：怎么样？（台下响起热烈的掌声）朗读的同学表现也非常出色！【点评】在活动中，为了还原情境，教师让学生以读促演，在演的过程中达到对重点词“跨”“踮”“钻”“挤”的理解，并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于对课文的理解，加深体验。片段二：利用补白，当堂训练师：同学们可能很难理解，小林海音为什么会如此费尽周折地隐藏自己！读了原文中的一段话，一定会有更深刻的感觉的！请大家齐读一下原文片段。生齐读在这次屈辱之后，我的小心
8、灵的确受了创伤，因贫苦而引起的自卑感再次触发。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去师：认真读读这段原文，猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢？请同学们动笔写下来。生：当堂练写，教师巡视。师：谁来读给大家听听。生：那次，我在书店窃读时，我班的一个同学看到我在窃读，就嘲笑道：“你，你，你在干什么？哦，我知道了，你在偷看书！”说着，同学又拿起我的书，翻了翻，他又说：“这本书才几块钱？你家也太穷了吧，这么便宜的书也买不起！”生：我对这个片段有些疑惑。她的同学看见她在读书，不一定表示她在窃读啊！没准她真的想看看再买下来！应该说成小林海音看书看了许久都不去付账，让人起了疑心！要练说，得练看。看与说是
9、统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：这点说明非常重要！再给一个同学机会！这次大家好好听啊！生：那次，我像往常一样，随着人流挤进书店，踮起脚尖走到了书柜旁，找出了昨天还没有读完的那本书，捧着它走到了一旁，开始了静静的阅读！我一读，便忘了时间。老板走过来，发现我在读书，便立刻抢过书，说：“你怎么在窃读？我已经看过你很多次了，你每次来都不买书，每次来都要读书，你想让我
10、做亏本生意吗？”师：还有很多同学都想读，大家课后互相读读。想看看林海音自己是怎么写的吗？教师配乐朗读原文片段那次，我又伸手去拿那本躺在那等着我的书，但和我同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”我像一个被捉到的小偷，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，身后紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！”师：同学们，有没有哪些词句特别能触动你心弦的？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云
11、：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。生：我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠！生：我从“不是一回了，不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读！其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是
12、语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。生：我从“众目睽睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪！因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑！师：同学们，大作家的文笔就是这样的耐读！小林海音啊，或许正是经历了这么多坎坷的读书经历，这么心酸，她才对窃读有这么深刻的体会！【点评】细读文本，抓文章的“空白”之处，启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面，用言语补白，把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。课中不仅有朗朗的书声，还有沙沙的思想落笔的声音。多好！
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