1、石壕吏（教案）教学目标：知识目标：1、了解石壕吏的写作背景。 2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的作者情感。 3、诵读至堂上背诵。情感目标： 培养学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重点、难点：把握石壕吏的思想内容与的作者情感。教学准备：设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体味石壕吏的思想内容与的作者情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知-揣摩模拟人物心理-短剧表演点评”一层层由浅入深体味诗歌的内容、主题、人物到作者的思想感情，通过多次多元的对话达到对文本的深透理
2、解，培养学生关注现实、关注民生的人文意识。教学过程：导入：之前我们已经学习了杜甫的两首古诗，分别是望岳和春望。因为他的诗歌反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，反映了社会动荡、政治黑暗，百姓的疾苦，因为被后人誉为“诗史”。那么今天让我们一同走进他的叙事诗代表作石壕吏，一起去品味它，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。一、二、 检查预习：明确： 1）检查字音：（投影：读准字音，我能行）明确：需要强调的生字词：逾、邺城戍、老妪、幽咽 （齐读）2）关于作者及本文的写作背景介绍。（学生交流预习资料。）3）三、 一读：齐读课文，借助课下注解及我们掌握的文言文翻译技巧，把课文翻译成现代文。一边读，一边在
3、书上做标记。 （投影：准确翻译我能行） ：1）三男邺城戍 2）存者且偷生，死者长已矣！ 3）老妪力虽衰，请从吏夜归，4）急应河阳役，犹得备晨炊。5）夜久语声绝，如闻泣幽咽。 整体感知：这篇课文写了一个什么故事？故事发生的时间、地点、人物。 四、 听朗读带，边听边在书上做注模仿她的语气和停顿。（悲愤沉郁）（二读课文，准确停顿注意情感。）五、研读课文，明确主题1、课文题目是石壕吏，全文围绕那两个字展开的？捉人2、捉人情景的概括描写的句子？吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情)3、差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮
4、吗？分析老妇的三次痛苦申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 （唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？）第二次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。”表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但
5、是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话（得到官吏的可怜、同情吗？会怎样怒呼？）第三次请求：表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的矛盾，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，从而体现了同情人民的思想倾向，这的确是难能可贵的。)五、为什么详写老妇的痛苦申诉？描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。揭露了官吏的横暴，六、小结师:托尔斯泰“战争请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战争的残酷，这个故事告诉人们什么呢？生:告诉人们要反对战争,爱好和平。师:对。（动情地）战争会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。附:板书设计石壕吏吏: 捉 怒 呼 逼妇: 出 啼 苦 走