1、部分新课改实验区的做法与经验相关链接宁夏：发挥评价监测的矫正与引导作用建立健全组织管理工作机制。各级主管部门统筹协调课改实验工作，制订办法措施，搭建实验工作交流平台，形成政府统筹，教育行政部门协作，家长和社区积极参与，社会舆论宣传引导和监督的工作机制，为高中课程改革提供了强有力的支持。加强制度建设和业务指导。面对新课程教学中普遍存在的困难和问题，宁夏结合“课堂教学质量工程”，及时制订了“课堂教学指导意见”，强调教学要依据课程标准，创造性地使用教材，改进教学方式，提高课堂实效。他们还制订了较为系统的相关方案、意见，开展了一系列针对实际的研讨活动，为深入推进新课程提供了科学依据。改革考试和评价制度
2、。在广泛调研和论证的基础上，对学生的学业水平、学生的综合素质和学校的教学质量进行了评价与监测，力求通过评价监测体系的建立，促进学校全面落实课程方案，提高课程实施的质量和效益，减轻学生过重的考试负担，促进学生全面而有个性的发展。其中，对学校评价改革的一个重要举措就是建立了学校学生学业水平相对进步率的评价制度，即对每个高中生的入学成绩和毕业升学成绩的相对变化进行比较，以此衡量学校的教学质量，改变了以往只以高考升学率作为评价学校教学质量的片面做法。宁夏还及时调整了自治区示范性高中评估方案，力图通过改革评价保证新课程实验健康发展。发挥学校在改革中的自主性。根据学校实际实施新课程，在课程安排、学分认定等
3、具体要求上，放权于学校，不搞“一刀切”，鼓励学校自主创新。有的学校从必修课开始就允许学生选课，为全面开设选修课积累了经验；有的学校针对部分学科每周四个课时不够、学生并学科目过多的问题，将不同领域学科搭配分组，在平行班中交替开设，等等。各学校在实践中形成了许多富有特色的学校课程方案和管理模式，初步形成了在学校层面发现问题、研究解决问题的机制。制订符合宁夏实际的高考方案。在科目设置上仍采用“3+小综合”的模式，在考试的内容和结构上将试题分设为必考和选考两部分，在录取上将学生综合素质评价作为高校录取的参考依据。同时，为保证非高考课程的开设并防止学生偏科，宁夏还实施了学生学业水平测试和学校课程质量监测
4、制度。江苏：突出省辖市一级组织实施的责任进行制度创新积极探索有效的推进策略。一是“以市统筹、均衡推进”策略。重点突出省辖市一级教育行政部门和教科研部门在实验推进中的地位和责任，力图以市为单位，在课程改革的过程中实现普通高中学校均衡发展的目标。有些省辖市还相应建立了更为具体的“三星级以下普通高中课程改革责任到县”的工作机制，实现农村、城市均衡推进。二是“典型引路、实验先行”策略。在全省选择确定了 61 所省级课改样本学校，每个市 3 5 所，既有全省老牌重点高中，也包括城市一般高中、农村一般高中。通过样本学校的工作经验向本地区其他学校辐射，形成基层学校相互支持的机制。三是“抓住重点、突破难点”策
5、略。学校课程方案、学分管理、校本课程开发等重点难点问题，主要通过课题小组和样本学校的先行探索加以解决。而通用技术、综合实践活动等新开设的课程，则动员全省力量，集中突破。省教科院与高等院校、地方教科研部门以及普通高中学校一起，共同探索，集中梳理课程开设中的突出问题，形成基本的课程指导框架，切实减轻学校的课程开发负担。同时，以省辖市为单位，区域推进，切实解决课程的正常化开设问题。形成有利于持续发展的工作制度。成立了学科专家组，建立了省、市、县三级“课程改革联络员制度”“普通高中课程改革联席会议制度”，在全省范围内共同研究课程改革中出现的新情况、新问题，把握实验推进的脉搏，指导全省学校健康积极地推进
6、新课程。针对具体问题，加强指导调控。一是开展学校排课指导，在全省范围内开发了学校排课软件，免费提供给所有学校使用，并对教务人员进行专门培训。二是进行选修课的开设指导，颁布相应文件，规范课程开设，理清课程发展思路。三是加强学科教学指导，制定了江苏省普通高中各学科课程标准教学要求，稳定了全省各学科的教学秩序，明确了学科教学方向，解决了教师在学科教学中出现的许多共同困惑。加强资源建设一是教材资源建设。全省开发并通过教育部立项、审定的中小学国标教材已达到了 27种。二是网络资源建设。集中教育厅所属的省教研室、省电教馆等部门，教材编写和出版部门、其他科研院所、高等院校，地方教育行政、教科研部门，广大中小
7、学，教师个人或集体五种力量共同建设。三是校本课程资源建设。四是实验装备条件的改善。形成持续发展机制加强课程管理，优化教学过程。及时调整教学管理和指导的重心。强调并指导学校建立校本发展制度，坚持以校为本的发展方向，开发学校课程资源，开展校本培训，加强校本化管理。校本建设使新课程实施的重心迅速从教育行政层面转向学校层面，为持续发展机制的建立提供了关键平台。经过广泛调研和反复研讨，江苏省确立了新的高考方案。高考新方案主要具有以下四方面特点：一是以统一考试成绩作为录取的主要条件。二是变一次性考试为多样化考试，使高考成为一个过程，改变过去“一考定终身”的弊端。三是将综合素质考核纳入高考，并对考核内容和方
8、法作了原则规定。四是把扩大高校招生自主权作为改革方向。黑龙江：准备工作做到“四项落实”组织落实。强化政府行为，加强了课改的管理和组织实施工作。以“全面推进、分类指导、重点突破、联动全局”为工作指导方针，针对关系课改成败的薄弱环节和难点问题，逐个解决。召开现场推进会，现场示范、以点带面，研究解决存在的问题。并将省实验中学作为新课改实施层面的模型展示，提供给全省各普通高中，增强了新课改实施准备工作的针对性和实效性。同时，还建立了工作交流与信息反馈机制，及时总结工作经验、沟通情况。条件保障落实。针对全省普通高中专任教师数量不足，尤其是通用技术和艺术两门新增必修课程教师严重缺乏的状况，对普通高中优先增
9、加教师编制，特别是通用技术教师的选拔采取了更灵活的方式；针对新课改所需教室、仪器、设备增加等因素，省政府增加投入，确保开学前教室、仪器和设备等到位。培训工作落实。在通识培训已经完成的基础上，继续推进省、市、校三级培训。自2007 年开始，黑龙江省普通高中新课程教师培训工作将滚动 5 年，同时完成师德、新理念、新技术等内容的培训。制度研制的落实。2004 年至今，黑龙江省共组织教育工作者 3000 余人参与了新课程各项制度的研制工作。同时，设立了新课程制度研制的 7 个课题组，目前 7 个课题已全部结题。海南：网络发挥重要作用创新工作机制。海南省结合自身实际，创新了工作机制，坚持科学民主决策，发
10、挥舆论宣传的作用，以点带面充分发挥样本校的作用，坚持全面进入、分类指导，依法科学实施新课程，加强对课改工作全过程的管理，对平稳推进新课程发挥了十分重要的作用。变革研训模式。针对海南专业支持力量相对薄弱的状况，海南省通过探索逐步形成了“以校为本，区域协作，网络支持”的研训新体制，分别组建了 15 个学科中心教研组，每科 9 人，全省分成东、南、西、北四个教研协作区开展区域教研协作，构建起新课程实施的专业支持体系。海南省还初步建立了全省教研网络，并大力推广网络研训。省教研网与市县的区域群组、学校和师生群组相连接，形成了一个具有树状结构且各具特色的群组网络。突破实施难点。一是借助网络科技破解课改难点
11、。在课程资源共建共享方面，一方面引导学科中心组教师及时上传与教学同步的教学设计，为一线教师提供超市货架式的服务；另一方面引导广大教师充分利用同一资源平台进行备课，并邀请课程专家定期在网上与教师对话，解答课程实施中的困惑和难题。创建了普通高中通用技术课程网站，并提供专业资源支持和针对性指导；借助全省教研网络，动态监控课程实施，构筑过程评价模式；依托综合实践活动专业网站创立了建构式评价制度，推动了综合实践活动课程的常态化实施。二是探索特色选课模式，开发特色校本课程。采取“定餐制、配餐制、自助餐制”相互协调补充的课程编排模式。定餐制：指八大学习领域每位学生必修的课程；配餐制：是学校根据学科课程标准对
12、不同发展需要提出的选习建议和学分要求，编制出的适合于各类不同发展需求的三年课程设置规划，把选修课程搭配好，供学生根据自己的兴趣爱好、基础和发展方向自主选择；自助餐制：则是针对选修、艺术、体育及其他部分选修模块而言，学生可根据自己的兴趣爱好和发展需要自由选择，以满足身心发展需要或进一步发展个性特长的需要。各普通高中学校在确保国家课程基本落实的同时，还结合本地本校实际开发出了大量有特色的校本课程。改革考评制度。几年来，海南省积极推行发展性评价制度，已初步形成与新课程相适应的考试评价制度。推进校本评价。将学分认定权和综合素质评价权赋予学校，引导学校实施全过程管理和调控，普通高中学校初步建立学分管理制
13、度和综合素质评价制度。改革会考制度。将高中毕业会考改为“基础会考”，基础会考的性质仍然是高中学业水平考试，安排在高二学年末实施，但考试科目减少 6 科。拟参加文科高考的学生只考物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术，下同），拟参加理科高考的学生只考政治、历史、地理、技术。改革高校招生考试模式。一是实行“33”高考科目设置（“语、数、外”“政、史、地”或“理、化、生”），各科高考分必考题和选考题，选考题采取“超量命题，限量做题”的办法，以推动选课制度的实施，促进学生的个性发展。二是强化会考结果的利用，将“基础会考”成绩（总分 400 分）以 10%计入高考总成绩，引导学校确保学术性科目必修
14、模块的开设质量，保障学生的共同基础和知识学习的结构完整。三是将学生综合素质评价的电子档案作为高考报名的必备材料和高校录取的重要参考，引导学校关注学生全面发展，全面落实课程目标。山东：新机制推进改革建立完善的组织保障机制在新课程实施的各个阶段，山东省基础教育课程改革领导小组都发挥了组织和领导上的积极作用。为了获取更有力的智力支持，领导小组还增加了高教、招生管理部门作为成员单位，以协调各方力量支持新课程改革。建立有效的推进机制强化科研先导。在高等师范院校和科研院所成立了 8 个省级基础教育课程研究中心、1 个教育评价课题研究组，同时还成立了两个教育部课程研究中心，以“追踪先进经验、组织基层调研、开
15、展课题研究、提供学术咨询、参与工作指导”为任务开展工作，主动参与和指导基层课改工作，为教育行政决策提供咨询和支持。另外，这些中心还与定点联系学校结对，及时了解基层学校课改中遇到的问题，并协助解决，同时发现典型经验及时推广。注重课题引领。在课改的准备阶段，各课程中心和评价课题组与国家的课题组对接开展课题研究。省教育厅则对这些研究进行了省级课题立项，所选课题都是新课程实验准备和实施过程中急需解决的一些问题。省教育厅还重视基层研究成果的征集，调动基层学校开展课程改革研究的积极性，面向全省分批次征集普通高中课程改革研究成果，组织专家审议，将审议通过的研究成果以不同形式向全省推荐。实施以点带面。建立定点
16、学校联系制度，按照市属中学、县城中学、农村中学各占1/3 的比例，在全省确定 51 所高中课程改革定点联系学校，确定“提前实践、发现问题、参与研究、典型示范”四项任务。通过定点学校，了解各地课程改革工作进展情况、存在的问题，并找到解决问题的办法。同时，将定点联系学校涌现出的好的经验和做法进行推广，起到辐射带头作用。搭建研讨平台。分别搭建了省级和市级高中课程改革研讨平台，研讨内容包括组织领导、课程管理、教育教学研究等课改工作的各个方面，研讨形式有座谈、论坛、现场观摩研讨、网络交流等。研讨平台覆盖每一所高中学校，辐射与高中课改有关的一切单位和人员。完善各项制度建设一是促进教师专业发展的培训机制。形成了“实验、培训、管理、研究”一体的促进教师专业发展的培训机制。二是建立以校为本的教学研究制度，努力构建课程教学新体系。三是强化课程管理，落实课程方案。四是规范教材选用制度。五是创设符合素质教育的评价体系。（本刊根据中国教育报等综合整理）