1、有效教学：跨越学科的对话中图分类号：G42 文献标志码：D 文章编号：1673-4289（2009）04-0070-07学校的职责，教师的责任，学生的发展，家长的期待，社会的关注，政府的评价，这一切都与教学质量挂上了钩。面临新课程背景下教学质量提升中的诸多困惑，怎样卓有成效地提升教学质量？成都市盐道街中学的老师们聚焦“有效教学”这一热门话题，开展了跨越学科界线的对话。编者对话主持：卿平海（成都市盐道街中学副校长）对话参与：盐道街中学教师现场关注：查有梁（四川省社科院研究员）王真东（四川省教科所研究员）何立新（教育科学论坛副主编）编辑整理：陈涵（教育科学论坛编辑）有效教学的“惑”与“为”主持人：
2、今天的学月研讨会主题是“有效教学研究”，很高兴请到省社科院查有梁教授和省教科所王真东、何立新三位专家来现场指导。其实，过去大家无论是在教材研究、教学设计，还是在课堂研究中，从来没有脱离过对教学有效性的研究。现在，对这个问题的研究不断升温，是因为新课程背景下的效益追求面临诸多突出的矛盾和问题。要解决好这些问题，需要开放研究的空间，整合研究的力量。因此，今天的研究打破学科界线，由各学科老师共同参与。请大家围绕这个话题谈认识、说做法。官洁：新课程改革赋予教学效益新的内涵，要求我们不仅仅追求终结考试的效益，还应高度关注教学过程的效益，切实培养学生学科素养和各方面能力。这样，我们面临的挑战性更强，压力更
3、大，困惑更多。这些困惑主要有三点：第一，来自教材的困惑。师生对新课标新教材还不够适应，尤其是我们所用的物理教材，与课标要求有差距，编排的系统性不强，不符合由易到难的认知规律，教师感到难教，学生感到难学。我们只好将易于实施的人教版教材带进课堂补充教学。第二，来自于学生的困惑。虽然，现在课堂教学时间与资料用得更多，但是学生之间的能力基础差异大，教学质量的整体提高难度大。我们努力追求新课过手、复习板块过手、能力过手，但效果不太好。当然这不能怪学生。如果将学生逼得太紧，学生更痛苦。但是，为了考试质量，我们有时又不得不这样做。第三，来自教师的困惑。教师工作任务重，身体精力不适，我们上四个班的课，有时嗓子
4、都哑了，疲于奔命，很难受。王昱：教师教学任务重，各方面要求高，但教师这份职业使我们不得不去承担压力。我虽然长期身体不好，但还是咬牙支持.龙秀苇：现在学习的科目多、内容多，学生用于学习的时间长。各科教师都要求学生认真学，学生很累，这种困惑很难解决。我们学校还好些，有的地区学校初中生晚自习上到十一点，学生考不好，教师着急，师生都有挫败感。熊宁：老师们谈到的困惑的确存在。刚才王老师谈到这些时都激动得说不下去了，这说明老师们的压力很大。作为教学管理人员，我们也有困惑。我们有质量监控和管理的任务，过去在这方面花了很大的功夫，中考的质量还是可以的。但现在对这方面要求愈来愈高，这种高要求与教师的生存状态和心
5、理承受能力不相协调。尤其是对升学考试成绩的过度关注，弄得大家很紧张。我们也认识到在管理上有一些问题，需要进一步改进。但是有些问题不是我们所能解决的。我们应该怎么面对？我认为，考试是公正评价教学质量的基本方式，我们不能回避考试质量，而要坦然面对、智慧处理。我们不能改变外部对教学质量认定的偏差，但我们可以改变自身，面临困惑做出应有的作为。有一点值得注意，那就是不能深陷于单纯追求考试分数的泥潭，既要追求好的考试结果，更要追求绿色的教学质量，不能因考试成绩而过度焦虑，甚至做出有悖于教育规律的事情。郭良君：我赞成熊宁主任的观点。我们不能死死地盯住训练和考试，要从课堂教学这一过程入手抓质量。除了扎实课堂常
6、规管理，还要狠抓课堂教学有效性的研究，向课堂要质量，向过程要质量。作为校长，我有责任为优化课堂创造条件，提供服务并关注课堂。本期从开学到现在，各科老师已经上了 110 多节研究课，每位老师平均上了一节研究课，有的还上了两节。我现在就听了 63 节研究课。通过这个活动，能极大地促进研究，增强交流，使教学质量在课堂研究与改进中得到实实在在的提高。主持人：针对教学质量追求中面临的困惑，刚才郭校长和熊主任从管理的角度谈了如何抓教学质量。请年级组、教研组、备课组谈谈在这方面是怎样作为的？蒋茂：对于教学质量的提升，应该通过教师间群体协作、共同研究来实现。作为语文教研组长，我认为首先要协调好组内教师之间的关
7、系，促进组内教师之间相互支持和团结协作，这点很重要。组长首先要带头开放心态，主动奉献经验，甚至“甘为他人作嫁衣”，这样大家才能突破相互保守的狭隘心理，从学校整体利益出发相互信任、共同研究。例如，我们备课组采取了重点分担与整合研究相结合的备课形式，以备课的高质量获取课堂的高效益，大家都在这方面尝到了甜头。凌志：加强年级组教学的管理，是教学效益整体提升的重要一环。年级组管理不是单一的制度管理，重心要投放到教学效益的提高上。为此，我们在年级组管理中突出“四有”：一是有新理念，有专业引领，而不单是教学常规管理。这就需要我们加强理论修养，提升专业水平，使年级教学管理与新课程要求合拍。二是有具体的学习内容
8、。年级组要通过加强学习激活组内教师的教学智慧。但究竟学什么，怎么学？仅仅从书本中学还不够，还要向有实践经验的学校学习。比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验就值得学习。他们将学习主动权还给学生，让学生充分发挥主体性，他们将教与学的环节研究得很深透，环节组合很科学，具有很强的操作性和借鉴性。三是要加强团队文化建设。有了一个共同追求、团结合作、相互支持的年级组团队，才会有教学效益的整体提升。四是要有教师展示的平台。老师们都有自身的发展目标和价值追求，应该创造机会让大家在组内、学校内、区域内甚至更大范围展示才能，脱颖而出。自我展示的平台愈宽，教师的热情愈高，研究的劲头更足，专业的发展更快。而这些
9、正是教学质量可持续提升的根本。谢敏：优化、整合学科组的研究力量与智慧可以有效地化解效益追求面临的困惑。2008 年 6 月，我校九年级学生参加了成都市重点中学数学九校联考，面对考试成绩不够理想的情况，我们备课组的老师分析了影响教学效果的因素，并针对问题形成了相应的改进措施。措施一，优化、共享教学资源：为提高同年级整体教学效益，我们每周两次集体讨论教学内容，然后由每位老师集大家的智慧精心备课，最后以教案形式提供给其他老师，大家再根据本班学情调整使用。这种博采众长的教案在使用中效果明显。措施二，精心编制检测试卷：为了提高试卷的质量以达到检测的目的，我们实行命题、讨论双重严格把关制度。即由主要命题人
10、员负责高质量命题，再交组内教师集体讨论，从知识点覆盖面大不大，知识点有无遗漏、重复，题型安排是否合理，题量、难易是否适度，区分度是否合理等方面严格检验，精心修改定稿，以保证试卷的质量。措施三，创设评价激励机制：教学质量提升是以每一位学生学业发展为基础的。而科学的学习评价能激发学生学习动机，增强学习效果。经过研究，我们备课组的每位老师对本班学生的学业水平分层，并明确对各层次学生学习的关注重点。在此基础上，将认知水平和学习能力相当的学生分为几组评价，这样通过单元检测，组内同学之间进行 PK。比如，某班 B 层有 20 人，每次单元检测后组内评比，后 10 名的学生向前 10 名的学生送一个诸如红笔
11、心、橡皮擦之类的小礼物，其目的是鼓励学生之间的良性竞争。这个活动一展开，学生非常感兴趣，形成了较浓的学习竞争意识。在学生的礼物上常出现这类的纸条：“哥们，相信我，这个礼物下次你一定会还给我的。”另外，关于组的分层是动态的，每三次检测后调整一次，可以晋级，B 级升 A 级，C 级升 B 级，以此类推，晋级组的学生会在操行“学业进步”栏里获加两分的成绩。这样，即便是那些过去很难在学习评价中受到好评的学困生，也能获得进步与成功的体验。有效教学的“思”与“行”龙秀苇：教学质量的提高需要以有效教学为保证。有效教学的标志是什么，怎样实证有效性？是不是只有考试成绩才能证明有效性？对此，余文森教授做了一个形象
12、的比喻：穿越玉米地。有三个考量指标：谁穿过的速度快，谁掰的玉米多，谁身上的伤口少。他指出教学的有效性也应从三个方面考查：学生的学习速度，学生的学习结果，学生在学习过程中所产生的心理感受。但是，由于多种原因，有些地区、有些学校、有些老师就只重视学生的学生成绩，忽视或根本不重视其他两个方面。不管学生的心理感受，无限地延长学生的学习时间，使得有的学生发出了“上学苦，上学累，上学还要交学费”的感叹。其实，这是一种十分低效的方法。100 多年前科学管理之父泰勒做了一个搬运生铁的实验。一个身强力壮的工人一天连续工作 8 小时，他一天能搬运生铁 12.5吨。泰勒让同一个工人每工作 24 分钟，就休息 36
13、分钟，还是工作 8 小时，这个工人一天能搬运生铁 47.5 吨，而且他不像以前那样感到筋疲力尽了。将这个实验的道理用于我们的教学，可以得出这个结论：科学的学习方法+积极的态度+愉快的心情=更佳的学习结果。因此，我在英语教学中既注重英语学习方法的传授和学习能力的培养，又注重运用激励理论营造愉悦的学习氛围，通过有效表扬、传递高度期望、密切师生关系，让学生有自信心、有安全感。我认为，这样做才能让学生取得更好的学习效果。主持人：弄清“有效教学”的内涵对于实施有效教学很重要。什么是“有效教学”？过去我们更多地从学生获知的结果去考量，即学生对所教知识掌握了吗？掌握了多少？考试成绩如何？我们认为这是“结果本
14、位”的效益取向。对于初中教学而言，这种追求自有道理和必要，但是，教学的本质是交流，我们不能忽略学习的过程质量。如果，我们的教学是教师主宰下的机械生硬的知识传授过程，这怎能调动起学生良好的心理体验，让学生以充分的兴趣和精力持续有效地投入到学习之中？真正的“有效教学”需要在教学内容与方法上适应学情，为学生所需要、所接纳。凌忠：“有效教学”需要教师花大力气研究教学方式。新课程实施后，很多老师将“情境教学”作为提升课堂效益的最佳方式。但是在实际运用中却存在偏差。最典型的表现是创设的教学情境与课程的内容缺乏实质性的关联，感觉是为学习内容与方式裹上一层糖衣，至于学生自己吞下去的是什么“糖果”他们却全然不知
15、。如有的课堂放了一大段视频却仅为了使学生记住一个人名，学生听完了一首歌只是为了引出歌曲中的一句无关紧要的歌词。这类的情景创设失去教学有效性的基本特质。我认为创设有效教学情境要注意以下几点：1.服务于教学目标。我们可以从以下几方面考量教学情境是否服务于目标，即是否有利于学生基础知识的掌握；是否有利于学生基本技能的发展；是否有利于师生间、生生间互动；是否有利于学生的情感、态度、价值观的培养。2.充满生活味。新课程要求教学要注重联系学生的生活实际，从生活与学生已有的经验中发现、挖掘创设学习情境的资源。陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝”。所以，创设有效的教学情境要重视对学生已有经验的充分挖掘和
16、利用。3.具备形象性。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的，可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次应该是具体的、生动的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促进形象思维与抽象思维的协调发展。4.体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵。5.内含问题。古人云：“学起于思，思源于疑。”好的教学情境还要有问题挑战性，以激起学生认识、分析、解决问题的
17、欲望，调动其思维的积极性。何旻：新课程强调通过生动活泼的学习活动促进学生对获知过程的体验，达到增强教学效益的目的。但是，这个“动”的度不好把握，弄不好反而影响效益。例如在进行三国鼎立一课教学时，考虑到学生比较“熟悉”这段历史，也感兴趣，我让学生以自己喜欢的方式表达自己的认识和理解。学生显得很活跃，纷纷以讲故事或者小品的方式介绍他们了解的“三国历史”。最后，我布置相关的练习，发现许多同学对历史事件所涉及到的时间、地点、人物内容仍很模糊。这启发我改进并形成“问题引导式”活动策略，使学生不仅愿动，而且会动。在教学北魏孝文帝改革一课时，鉴于学生对这一历史事件不熟悉、不感兴趣，我通过设计一些与教学目标紧
18、密相关的问题，调动学生的思维参与。比如：北魏是哪个少数民族建立的？北魏孝文帝为什么要进行改革？他的改革具有何特点？北魏孝文帝的改革起了什么作用？当学生带着这些问题阅读教材后，不仅寻求到正确答案，还有个性化的的思考和见解，结果在课堂交流中表现很活跃，甚至还有争论。由于活动有明确指向，问题讨论紧扣目标，所以无论是从学生的课堂表现或者是课后的学习检测，效果都较好。李梅：数学教学的效益最终体现在学生数学思维的训练和能力培养上，如何将这些落到实处?我通过“五变”优化训练策略强化过手训练。一变教师唱主角的新课引入为学生学前练习：我将与新课相关的 34 个基础练习题单分发到各小组，让学生在 5 分钟时间内独
19、立完成，然后在 4 人学习小组内相互订正，发现解题错误，再研究解题切入点，老师只需酌情讲解提示。这种练习的主要目的是训练学生的解题速度，并为新课学习打下基础，同时促进学生能很快地进入到学习状态中。二变教师的例题讲解为学生的探究练习：传统教法的例题处理是老师逐题讲解，这种课堂气氛沉闷，学生容易走神。我把 3 个左右典型例题的讲解分摊到学习小组，先给学生 5 分钟讨论时间，然后各组派代表到黑板上演示讲解解题方法，老师在旁边作必要的补充、订正，并对于讲解得好的小组给予充分肯定并作效果记载。这种方式充分调动了学生参与的积极性，培养了他们的合作交流意识，锻炼了他们的口头表达能力。三变教材的课后习题为学生
20、课堂的基础巩固练习：过去我们习惯于把教材中的习题作为家庭作业来布置，同时还会补充布置一些作业，这样学生的课后作业负担很重，老师的作业批改量也很大。现在我把课后习题变成课堂的巩固练习，精选针对性较强的课后习题，让学生独立完成，然后订正。通过当堂的巩固练习，既解决了学生的课后作业负担，又起到了当堂知识当堂清的作用。四变老师的补充例题为学生的拓展延伸练习：通常，当完成了新课的例题讲解后，老师会选出一些有难度的补充例题进行讲解，并一步一步地板书解题过程，然后让学生做笔记，课后慢慢地去理解、去消化。实际上这样做反而增加了学生的课外学习负担，有的学生根本不会自觉去看、去消化。现在，我把补充例题变为课堂的拓展延伸练习，难度由浅入深，学生分组进行讨论，列出式子，再让学生讲解，老师加以点评。如果在规定时间内，学生无法解题，老师则进行点拨，然后让学生回家独立完成。这种拓展延伸练习，对学生的数学思维训练很有帮助，学生的数学感觉会越来越好。五变老师的归纳总结为学生的中考实战练习：在新课的归纳总结时，我用 5 分钟左右时间，选择几个与学习内容有关的中考原题让学生做，这些题具有基础性，学生完成起来很快。然后我根据考题总结新课中的重点、难点。通过中考实题练习，不仅能促进学生对新课进行归纳总结，而且让学生接触到了神秘的中考，有利于他们克服考试中的畏难情绪。