1、新课程背景下中小学英语教师教学理念提升策略研究【摘要】英语教师的教学理念影响着他们的教学意识、教学态度、教学方法和教学策略，关于其教学效果。本文采用文献综述法，对中小学英语教师的英语教学理念的实质、影响因素进行分析，并基于此，对新课程背景下中小學英语教师教学理念的提升策略进行探讨，旨在为目前的中小学英语教学改革献力献策。【关键词】教师理念;英语教师;教育理念实质;发展策略【作者简介】沈燕琼（1965-），女，玉林师范学院外国语学院，教授，研究方向：应用语言学。【基金项目】2018 年广西高等教育本科教学改革工程立项项目“U-G-S 协同机制下农村基础教育教师教育培养模式探索与实践（2018JG
2、A244）”，广西壮族自治区普通高中英语学科基地。引言随着新课标的实施，我国中小学英语教学得到国家有关教育部门空前的重视与资金投入，基础阶段英语的教学效果也得到了前所未有的关注。众所周知，教学质量提高的根本力量在于教师，而教师的理念开展有效进行英语教育的一个重要决定因素，影响着学生语言学习效率、英语学习兴趣以及英语应用能力。因此，如何提升教师教学理念成为中小学英语教学改革亟待解决的关键命题。教学理念是对教学活动内在规律认识的集中体现，是对教学活动的基本的态度和观念。近三十年来，教学研究逐渐强调教师理念的重要性，研究的重点也转向探索教学实践背后的知识和理念。一、教学理念内涵教学理念是由文化、社会
3、、个人学习经历等因素构成。国外学者怀特（1999）认为教学理念受教师作为学生在课堂上的经验、先前的教学经验、他们所接触到的课堂观察以及他们以前在学校的培训课程等许多因素影响。教师教学理念影响其教学行为，也是预测其教学行为和教学效果最有效的指标（Johnson，1994;兰希 陈丽勤，2016）;教师的教学信念是教学的核心，研究教师的教学信念对于促进教学实践和教育发展至关重要（Kagan，1992）;怀特（1999）进一步指出，教学理念有助于个人定义和理解世界和自己的适应性功能，也有助于定义任务和行为，是教师课堂实践的主要来源;我国学者李华（2009）在对亚洲三个国家中学教师的教学理念和教学行为
4、的差异研究中发现，教学理念差异主要受语言环境、学生的学习动机和教师职前教育经历的影响。外语教学理念研究是教师认知研究领域一个重要的分支，教师的教学理念直接影响教师的课堂决策和教学行为（兰希，陈丽勤，2016）。教师的教学理念体系包括他们的态度、价值观、期望、理论以及对教学和学习的假设。教师个人教学理念的基本特征表现为教师语言观、语言学习观和语言教学观（William&Burden，1997）。具体说来，语言观就是人们对语言的本质和学习语言的意义的认识，语言可被视为需要学习的某方面知识，或需要操练的某种技能，或可以交流的某种文化。不同语言观影响教师产生不同的语言学习观和语言教学观，即学生如何学和
5、教师如何教？对方法和技术研究的理念证明，教师的教学方法和各种技术的使用受其自身对教学、学习的理念的影响。例如，如果教师认为英语教学中口语最重要，就会在课上给孩子们创造许多交谈的机会。同理，如果教师认为，唱歌、角色扮演、游戏和多媒体设备对提高他们的口头技能至关重要，他们就会鼓励学生自己说话和行动。教师理念是开展有效进行英语教学的一个重要决定因素，影响课堂实践基础的各种思考和决策以及具体的教学行为。在核心素养背景下的中小学英语教学包含师生共同的体验、实践、参与、合作与交流。学生是知识意义的自主建构者，而教师是学生学习实践所需语言输入的提供者。二、小学英语课程地位英语几乎达到了全球通用语言的地位。许
6、多国家的教育政策都在加强英语教学，以应对全球化和国际化的挑战。作为中小学课程的重要组成部分，英语在包括中国在内的许多国家作为外语（FL）或第二语言（ESL）。在英语教学方面，我国政府以及相关的教育部门，在近些年投入了很大的精力和心力。自2003 年以来，教育部规定县级以上的小学从三年级开始开设英语，在许多省份的一些大城市，小学一年级就开设了英语课程，采用的教材都是与英语国家专家合编而成。一般学校都配有电脑、投影仪、幻灯机等设备，一些重点学校还配有电视机、影碟机等，英语教师基本上使用电子课件进行授课。目前，全面提高课堂教学效率和教学质量，成了培养新时代合格外语人才的一个重要途径（刘道义 郑旺全，
7、2018）。相应地，关于转变中学教师教学理念，建立新的英语教学模式的课题研究也提到改革日程上来。三、改进英语教师信念的有效性对策教学理念是由文化、社会、个人学习经历等因素构成的，但同时也可以通过教学实践检验而得到调整提高（李华，2009）。针对教学理念的性质和影响因素，为了与新课程的实施相适应，建议从以下几个方面着手加快更新英语教师教育理念。1.职前教育。新教师如何更新观念的问题直接关系到课程改革的进程。职前教育是许多新教师教学理念的重要 Johnson（1994）发现，职前教师在课堂上的教学决策是基于教师、材料、活动和课堂组织的图像，这些图像是由这些新教师自身的学习经验生成。新教师倾向于根据
8、其作为学习者对这些策略的先前经验来制定今后具体的教学策略。另外，职前教育也是提高教师效能的有效途径。教师对自身效能的理念是许多重要的教学决策的基础，这些决策会影响他们的教学经历（汤红娟，2012）。研究表明，教师效能与教学实践和学生学习成果密切相关。通常情况下，自我效能感强的教师对自己的教学效果有信心，相信只要付出努力，就能达到理想教学效果;而自我效能感较低的教师，在面对困难和没有动力的学生时，也会感到无助。因此，在对新教师的职前教育中，增强学生教师对教孩子英语的自我效能感，培养成为一名优秀的小学英语教师的信心，这将为毕业后的英语教学打好基础。2.職后培训。除了职前教育，英语教师可以通过继续接
9、受职后培训，科学地发展英语教学信念，包括发展英语教师的教育能力和教学思维，摒弃的空洞理论教学，通过培训促进实际教学工作。在职业培训中，把教师信念作为继续教育的核心，帮助英语教师树立并内化进步的教学信念。英语教师只有把教学理念真正地吸收和内化，才能有效地实施教学。培训方法上要灵活多样，符合英语教师继续教育的标准，能有效提高培育效果。在职培训体系中，建议建立专家型教师与年轻教师结对子的“师徒制关系”：专家型教师应起到引领、带头示范作用，给年轻教师树立榜样，年轻教师应该加强理论知识的学习，多听课，多听取专家型教师的意见和建议，及时更新自己的教学理念，提高自己的专业素质。3.教中学。要更新英语教师的教
10、学信念，就必须加强教师教学理论的学习。除此之外，教师需要在实际教学过程不断地查验和反思自己的教学信念，让教学活动和教学理念相一致，并且继续不断地更新学习，积极有效地提高教学质量。在新课标背景下，首先，英语教师需要接受建立数据化教育理念。在现今大数据时代，英语教师会接触到巨量关于备课、上课、考评材料的信息，因此，英语教师需要对大量数据进行分析，方便快捷地找到适合自身和特定教学对象的备课材料。其次，大规模网络开放课程，需要教师转变教学观念，从网课中学习有效的教学方法和知识传授方式，不断改进自身的教学手段和方法，优化评估手段。在教学过程中充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂教学活动，促进学生提
11、高创新能力和自主意识。与此同时，教师要深入反思教学过程。反思和体验是英语教师改进教学理念、提高教学效率的根本途径。为了保证有效的教学，英语教师就必须积极思考和分析教学过程，坚持发展教学理念，并不断更新教学理念。四、结束语教学理念也是教师参考的稳定来源，教师有意识地或无意识地将自己根深蒂固的语言学习和语言教学信念渗透到他们的教学实践中，所影响的不仅仅是某种方法，而是对学生的教学决策或教学行为（William&Burdern，1997）。同时，教学理念也与教师的语言理论、语言教学实践的性质、他们作为教师的角色以及与学生的关系密不可分。在中国，在新课标背景下，英语教师必须要建立发展以学生的发展为中心
12、的教学理念，所有实施与该理念相一致的教学内容和方法。这要求相关的及教育职能部门和英语教师本人要及时转变教学理念，不断探索提升教师教学新理念的有效路径，尽快尽早地实现新课程的改革目标。参考文献：1兰希，陈丽勤.壮族地区初中英语教师教学理念研究J.基础外语教育，2016，（8）：21-26.2李华.从三个国家英语教师的个案看教学理念与教学行为J.广东教育学院学报，2009，（4）：102-107.3刘道义，郑旺全.改革开放 40 年中国基础英语教育发展报告J.课程教材教法，2018（38）：12-19.4汤红娟.论外语教育社区化J.重庆大学学报（社会科学版）2012，（5）：168-172.5Jo
13、hnson，K.E.1994.The Emerging beliefs and instructionalpractices of pre-service English as a Second language teacherJ.Teaching and teacher Education 10（4）：439-452.6 Kagan，D.M.1992.Implications of Research on Teacher Belief J.Educational Psychologist，27（1），65-90.7Williams，M.&Burden，R.L.1997，Psychology for LanguageTeachers M.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.