二年级下语文教材解读-会走路的树_苏教版.docx

1、会走路的树教材解读会走路的树是一篇有趣的童话故事，讲的是一只小鸟和驯鹿结下了深厚的友情，后来又和小驯鹿相识的故事。课文共九个自然段，从内容上可分为两个部分。第一部分讲的是小鸟和驯鹿爸爸之间的相识-相知-分别，第二部分讲的是小鸟和小驯鹿之间的相识，课文最后以小驯鹿带着小鸟“向自己的家快步走去”，给人留下无尽的想象空间。“美好、友情”是我对这个故事最直接的感受。“春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。”故事发生的时间是春天，万物复苏，桃花吐蕊，柳丝竞翠，也许是一场春雨过后，空气中还散发着泥土和青草的芬芳。阳光透过树缝斜斜地射下来，在地上照出一个个圆的、椭圆的、三角形的光斑。鸟儿在林中奏响了晨

2、曲，忽高忽低，忽快忽慢，忽长忽短，唧唧啾啾，婉转动听。这时，一棵金色的小树在树林里走来走去，不慌不忙，不急不慢，似乎在享受在春日早晨的美好。故事的开头给人如此美好的感觉，营造出和谐愉悦的气场，才有小鸟和“小树”平等友好的对话。小鸟是以一个纯真的孩童形象出场的：也许小鸟早晨醒来，看着满眼的新绿，清清嗓子，正准备高歌一曲，突然看到一棵“金色的小树”，好奇怪啊，孩子总有探求未知世界的欲望，小鸟一直以树为家，如果有一个能够移动的房子，那该多有趣啊！于是小鸟好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”。来源:Z,xx,k来源:学*科*网Z*X*X*K如果说开始的美好在于环境，那小驯鹿的出现着重渲染的就是美丽

3、的外表：“一头金色的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。”在春日的暖阳下，这样一只金色的小鹿是十分引人注意的，从而引起了小鸟美好的回忆。故事的美好还在于驯鹿对小鸟真诚的付出：“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。”那么小鸟对驯鹿呢，课文没有直接描写，却有这样的句子：“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”由此可以推测，小鸟和驯鹿一定是结下了深厚的友情，这美好的感情深深地植根与小鸟和驯鹿的心里，并且在小鸟和小驯鹿之间延续下去，让我深深感动。课文情节比较简单，语言简洁，但是却给读者留下了许多想象的空间：小树带着小鸟玩了好一会儿，他们都玩了什么？小鸟

4、跟着他去了哪些地方？看见了什么有趣的东西？小鸟飞往远方都遇到过什么人？发生些什么事？有没有思念驯鹿？驯鹿在家里是怎么和小驯鹿念叨小鸟的？小鸟来到小驯鹿的家后会发生些什么事？这些作者都没有写，我想孩子的个性化阅读应该在这一课得到充分的体现。来源:Zxxk课文配有两幅插图，第一幅小鸟在窝里好奇地看着驯鹿，也许是在说话，与课文第一段相对应。第二幅图小驯鹿带着小鸟快步行走，与课文最后一句对应。我想编者把这篇课文放在二下的倒数第二课，也许是要孩子感受美好的友情，对逻辑段有初步的概念，为中年级段的训练做一个过渡。推荐理由：“只见树木，不见森林”是我们在教学中常犯的错误，准确地从整体上把握课文非常重要，这篇

5、文章在把握课文基调的基础上照顾到二年级孩子的特点，进行教学构想，值得推荐。 把握朴素的情感基调感悟和谐的自然之美 也谈会走路的树 佚名 这篇童话语言浅显流畅，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。故事充满情趣，歌颂了自然界的和谐与美好。读到这篇课文，不由得想到了一年级教材的一首儿歌家，蓝天是白云的家，树林是小鸟的家在美丽的大自然中，鸟为树林添着情趣，树林给小鸟带来温馨，树是小鸟最熟悉和倦恋的港湾。如果有此理解，就不难体会，小鸟和驯鹿交往了一个春天，也没有问一问他到底是谁的原因了。驯鹿性情温顺，生活在森林中的动物，它有极好的人缘。友好、和善、助人是它的天性。这一点从课文中的驯鹿的表现中就可以不得而知，

6、驯鹿“天天”陪小鸟，它认为这是多么自然的事情，分别之后还“常常”提起，连他的孩子见到了小鸟也是非常激动。小鸟和驯鹿之间的友爱是真挚朴素的感情，他们的举动是本性的使然。没有丝毫的寒喧与客套，这才是文章的主旨融洽和谐。准确地把握了文章的感情基调，就会自然地理解文字为什么浅显流畅，因为这是自然朴素的感情，并不是刻意修饰、人为拨高的行为。再来读一读重点词句，先来看写小鸟的。“好奇”，这个词语的理解要联系上下文，联系小鸟对树林的熟悉依恋，小鸟视野之内遍是旁逸斜出的枝丫，对“树”是家一般地亲切，因为它的家就在树枝上，所以才敢向“树”打招呼，“好奇”是因为邻居的房子怎么会移动呢？这里的“好奇”绝不是大呼小叫

7、。见到小驯鹿的“叫”起来。为什么叫？见到了老朋友的亲人，勾起了对老朋友的思念。这时候的小鸟一定会有许多话要说，老朋友现在怎么样了？自己千里迢迢赶回来，是不是时时在想着老朋友呢？小鸟时时想着驯鹿，驯鹿怎样的行为让它激动不已呢？“当然可以。来吧！”多么自然的事，完全是出于本能。“天天”“许多”道出了驯鹿的热情与友善。这种友善是不是真诚的呢？分别之后还“常常”提起，怎么能不是真诚的呢？这种情绪的感染使小驯鹿见到小鸟后也“激动”起来，他还要“让小鸟停在他金色的角上，向自己家快步走去”。抓住了这些重点词句，朗读自然会充满情趣，在朗读的过程中也会感受到朴素自然的和谐之情。几点设想：一、调动以有经验，体会小

8、鸟对树的依恋和驯鹿善良本性背一背儿歌家，想一想读过的课外书，说说你对小鸟和驯鹿的了解。为课文的学习奠定情感基础。二、感知捕捉和谐的情感默读课文，首先对事情发生的时间和写了几个小动物做一下梳理。然后说说驯鹿和小鸟相处如何？你对驯鹿如何评价？有了第一课时的初读，这时候学生会对驯鹿有所评价？三、品读课文，挖掘平白文字中蕴涵着的友爱和谐你对驯鹿的评价从哪些地方看出来？读一读，画一画，汇报读，比赛读，围绕重点词句进行读书评价，评价提高的过程就是感悟深入的过程。小鸟对驯鹿的热情会有哪些表现？读一读，说一说。在找出和读好重点词句的基础上，再以演促读，相信学生会入情入境。四、补白想象，倾诉友情课文留下的想象空间很多。但是补白要真正的调动学生的情感体验，自然地深化课文的主题。文中第四段有“告别”一词，朝夕相处的老朋友就要分手了，相互说点什么呢？小鸟会不会勾起以前生活的回忆，“许多地方、有趣的东西”可能都在他们告别的话题之中。第7自然段有个“常常”一词，常常对孩子提到什么呢？除了感到付出是愉快的之外，小鸟带给它的快乐又有多少呢？五、自然延伸，表达感激如果学生有了补白的基础，这时候的延伸是自然的，驯鹿所要表达的是对老朋友的思念，小鸟表达的是对老驯鹿的感激，友善和谐的主题自然得到了深化。