1、职业英语“多元化”教学策略探究【项目基金】本文为黑龙江省教育厅二十一世纪高等教育教改工程项目多元智能理论下高职教学模式研究6963 阶段成果【摘要】弹性学分制下教师定位职业人才培养目标，针对学院学生学习心理调研提出了“一体化”教学、项目情景教学、行为引导法、兴趣教学等“多元化”教学策略，在英语课教改中起领航作用。【关键词】学习心理多元化教学策略弹性学分制“一体化”教学职业教育应“以人为本”，以提高职业素质为核心。而有些学生基础差、底子薄、学源复杂，面对职教专业特色的教学他们表现较弱的心理素质困惑、迷茫甚至拒绝。美国当代杰出的教育学家布鲁姆博士的 S.B.S.B.LOVM 理论学说（教育教学分类
2、理论、教育评价技术、课程开发理论、掌握学习策略）将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。基于该理论指导，针对职业学生的学习心理问题实施了“多元化”的教学策略探究，优化了教学效果。一、学生学习目标不够明确。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。遵循西方主流形态和市场化、多元化、德国双元制职业教育思想。学院本着优化结构和增加弹性的原则实行工学交替制。职业技能学习和文化课学习并重。产教密切合作。建立了职业教育弹性学习制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，激发学生学习的积极性
3、和主动性。良方：教师教学贴近社会企业、就业市场需求，结合专业职场技能教学使其树立“职业生涯目标”。如求职英语教会学生展示专业技能、素质亮点、价值观、职业观，教师求职策略，寻求职场好的开端。商务英语授课教师虚拟企业“一体化”教学。班级按企业分组有项目书、任务书，知识体系按模块设计。职场工作流程体验求知过程；课后产学“一体化”教学，学生电子商务、物流、旅游公司调研英语职业模块，哈洽会职场实际技能模块训练。二、职业学生学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有
4、用等于在浪费时间，还不如不学。良方：教师“一专多能”知识底蕴丰厚，终身向社会、企业、书本学习，做前瞻性、现代化、企业家视野的职场复合型人才。课堂教学凸显职业专业特色,实施“导教、导学合一”的模块式技能教学方式。以“适用、够用、工学一致”为原则，发挥学生主体性进行“多元化”教学策略开发。主要教法有：1、任务驱动教学法模块项目的设计以不同的工作流程或职场环境为主线。每个教学内容都以职业工作为导向设计，以项目实施为驱动力，采用热身与回顾、导入、讲解、实践、评价、应用六环节，完成“布置任务分析任务实施任务总结完成任务评价分析任务”的教学流程。2、互动合作的情景教学法职业情景模拟教学，通过启发式、讨论式
5、、实例分析等方式进行情景教学，活跃课堂氛围，提高学生的参与度。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，进行各层次的思考、判断，提高学生的学习兴趣。3、行为引导法教师不仅将知识输入学生头脑中去，而且引导学生用脑、用心、用手去学习，独立自主地完成自己的学习。教师通过对学习环境形式的描述，模拟企业听说引领，行为引导法画“脑图”，引导学生沿着“点线面”，“词句会话”。采取自主、合作、探究的学习方式。通过实践完成任务，每个小组选派代表展示，教师最后作总结评价。4、项目教学法使整个教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质
6、量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。根据高技能人才培养目标,商贸系专业英语教学计划加入了实践模块和职业技能模块。商务物流英语实践技能模块包括：外贸英文单证实验、国际贸易实务模拟、外汇交易模拟、课程设计和国际贸易实务模拟等课程。职业技能模块包括报关实务、报关英语和国际货物运输与保险等。5、兴趣教学在“游戏”中“学”，在“学”中“游戏”。同声传译、单词接龙、英语谜语、绕口令、猜谚语、职场模拟情景表演、听看原版等。学生可自由组合成不同的小组，利用网络、图书馆等资源编写剧本，排演英文话剧，并进行比赛。根据职业目标岗位群，在仿真的任务（项目）环境中以项目为载体、以实训为手段强化英语综合职业技能。教学
7、还采用头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、摸拟实训教学法等。教师不仅是组织者、指导者、讲授者，同时也是参与者、对话者和观摩者，而学生则是整个教学活动的主体。三、学习方法不当，学习习惯不良。不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。良方：教师遵循“多元智能”理论，教学贯彻赏识教育、拇指教育，根据学生个体差异，因材施教，相信没有差生、人人成才的乐观主义教育观。教师尊重每位学生个体差异，分层、分组，教师带组长、组长带组员。课题任务引领，教学、内容、考核分层，发挥合作学习的实效性。（
8、一）成功感教学法教学中注重培养学生养成成功的习惯，让学生体会到学习的乐趣，让被动学习变为主动学习，主动寻求学习的成就感。以赛代考，有日冠军、月冠军、年冠军，形成一个良性循环，让学习效率、效果更好。（二）超媒体辅助教学运用录音机、复读机、DVDMP3 等一切电教手段。教师给学生更多的信息，充分传达教学意图，促进英语课堂的大容量、多信息和高效率。配备了网上英语实验室、英语自主学习中心、教学在线等网络资源，强调自主学习。教师定期进行网上实验室的在线答疑、qq 或邮箱辅导。（三）多元学习策略指导元认知策略是通过组织、安排、评价等行为调控语言学习过程的策略。教师实施记忆策略、认知策略、补偿策略、情感策略
9、，学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动态、动机、信心和意志等情感因素，增强学生的自力性、独立性及自我调控性。四、学习的认知能力水平较低。相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。教师遵循“多元智能”统领下的发展理论（每人都有发展空间、适合发展自己岗位干出伟业，选择机会）选择理论（消费者需求学生、家长、用人单位）、终身学习理论（学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活）。学分个性化的教学制度，有利于培养更多不同类型的创新意识、创新能力的人才；学生在一定范围内自主选择。学分制制度创新
10、利用教育资源 1、自主选择课程，兴趣、特长、能力，学习积极性高，学生个性的外部环境好。2、自主选择教师，优秀教育资源，学习效率有长足长进，激活教师队伍运行机制。3、自主选择学校类型，课程的延伸与扩展。4、自主选择学习方式，听课、自学、相互讨论、上图书馆。良方：学分制激发了学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于解决学生学习动力不足的问题，他们开始乐学、善学，由“要我学”转变为“我要学”。五、学习焦虑现象比较普遍。不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学
11、情绪和行为。无论学生大小、强弱、品行的优劣，教师应有开阔的胸襟，有爱心、耐心，把爱无私奉献给每个孩子。（一）学生学程式学习、“目标策略评价”和“活动体验表现”两种基本形式。设计为学生参与；“兴趣分析创新操作评价”。理论实训企业职业模块阶段达标，培养学生关键能力、专业能力、社会能力，增强就业职业技能。课内外延伸的“全过程课堂教学设计模式”。（二）“多元化”教学。“教室+实训室”全过程贯彻行为引导法“一体化”教学；物流管理系“计算机实验室”、电子商务实训室。校内实训基地培训，已建成国贸模拟实验室、物流、电子商务、旅游、美容美发烹饪一体化教室。校外基地。弹性学分、校企培训。（三）英语考法变革。在考评
12、方式上分层“量化考核改革”分教学班、实验班：突破传统考试模式忽视能力考核的考核方法，采取学生评价、教师评价、督导组评价、社会用人单位评价等灵活多样的形式进行。教师师傅合一、教室职场合一，学生分层次、抢答、评论，生生互动，师生互动，团队、竞争意识。以赛带教、以赛促学、以赛精艺、以赛代考。课堂教学贯彻以“学”为本，因“学”定“教”、“学教统一”教学思想，教法与学法结合，促使每位学生有职业使命感、责任感、终身学习成就感，促进学生个性发展和职业创新意识的形成。参考文献1袁向军著 职业院校培养学生综合素质与能力的理论与实践黑龙江教育出版社2009；2戴士弘著职业教育课程教学改革3网站：中职学生学习心理探析对中学合唱教学的几点思考
