1、1.1.7我的五样共1课时教案（苏教版必修1）【教学目标】1.能够结合自己的生活经历和情感体验，阐发对文本内容的理解与感受。2.能够用流畅的普通话与恰当的语气、语调表达对文本的思想感悟和自己的感受。3.学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考与认识，能够说出自己的人生规划，树立积极向上的人生理想。【教学重点】1.分析文章，理清文章思路。2.归纳作者的观点，并形成文字和表格。【教学难点】学生按要求自己规划、设计自己的未来，并用语言文字表述出来。【教学方式】活动体验，多媒体课件。【课时安排】1课时【教学设想】“活动体验”要特别注意进行必要的教学组织，明确活动的
2、目的、要求，让学生进入一种严肃、平静的状态进行阅读、选择。要营造良好的活动氛围。这一部分话题，需要理性地思考，需要虔诚地面对，需要触动心灵来感受，需要深刻体验来感悟。【时间安排】1课时【教学步骤】一、 导入 同学们，在正式上课之前我想和你们做一个互动的小游戏，在发下来的白纸上，写出你生命中最重要的几样东西，把你的选择告诉我们。 学生思索，写出他们认为重要的。回答学生1：兄妹、荣誉、父母、知识、快乐学生2：自己、父母、阳光、真理、梦想也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起，又不知从何选择。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在我的五样中的选择和取舍吧。二、 分析文本 (
3、一)、略读课文，整体感知文章内容出现在一个人生命中的东西太多了，选出生命中的五样东西，可能真的不是一个简单的过程。作者在这篇文章中，写出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难 1快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”? 2学生回答。学情估计：a“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。 应对办法：a明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一1617自然段。b明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第161740自然段。 (二)、精读课文，品味心理
4、描写，体会思想感情 (此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段) 1仔细阅读作者写他“选”和“弃”的段落，用横线画出作者选择他生命中的五样的理由，用曲线画出她在删除生命中四样的心情。体会作者的情感变化中传达出她的心情。 学情估计(1)：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。2、并找出最让你感动的、你认为写的最精彩的句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。 学情估计(2)：a能画出精彩的描写句。b精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。 教师应对方法：a引导学生从主观上谈感受
5、。b告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。(教案中没有体现，想在分析的过程中随时穿插进去，先上一节课，再考虑怎么写) 3学生回答： 学生活动： (1)、选的理由：空气和水-一个没有空气和水的星球上，不可能滋长出如此斑斓多彩的生命。阳光-它温暖明亮洁净，天地一派光明。曾经失去的一切，都会在在不知不觉中悄然归来。 鲜花-挂着露滴的鲜花，是那样娇弱纤巧。绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。 笔-代表我挚爱的劳动和神圣的职责。 提示：作者从什么的角度来选择的呢？ 回答：生命的要素
6、和个人更为独特的东西。 (2)、弃的心情： 鲜花被墨笔腰斩的那一刻-四周惨失颜色，犹如黑白默片。所幸生命大致完整。 水-立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心了随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老。 猜到教师的程序-不断丧失的恐惧，化作乌云大兵压境。痛苦的抉择似一条苦难巷道，弯弯曲曲促向远方。 空气-刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住我的咽喉，顿觉手指发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒 (3)、归纳所有的心情都如此的阴森恐怖，是呀，生命中最重要的东西又何止五样呢，仅有五样的取舍，哪一样不是像割掉一个人身上的肉和灵魂一样的痛苦，任何在此刻都会陷入无尽的痛苦和恐惧的深渊。 (4)、讲一个我听过的
7、故事写下二十个你认为生命中重要的人的名字，当你一个一个划掉的时候，当只有三个的时候，作测试的人已是泣不成声，那三个人是父母，丈夫和孩子。这三个生命中至亲的亲人又有哪一个能够取舍呢？太残酷的一个选择了。最后的结果她留下了哪一个并不管理权限重要，重要的是他们得出的结论是_生活就像洋葱，一片一片的剥落，总有一片会让我拉流泪。同样 是面对生活，作者又是如何看待生命中的这个选择的呢？ 留下阳光-看到自己孤独的身影，在海边寂寞地拉长缩短，百无聊赖，看日出日落，听潮涨潮消。作者此刻，发出了沉重的一问_那生命的存在，于我还有怎样的意义。她选择最重要的，留下能够代表他“生命意义”的东西。此刻的作者， 划了阳光-
8、水落石出，慢而稳定地拿起笔。 (5)、作者的心情经历了，怎样的变化呢？能否来概括一下？为什么会有这样的变化？ 由慌乱、恐惧，无助到平静、沉着，作者的改变可能是她发现了，在她的生命中最重要的东西就是笔。她明白了自己“为何而生”(四个字板书)。 (6)、也许对于同学是比较难于理解的，作者为什么会选择笔呢？(与下一部分的过渡) 答案在后面的一部分，请同学们用一个字来概括最后五个自然段的内容 “议” 3、齐读最后五个自然段，思考，作者选择最后留下笔的原因是什么？ “生命”这个词反复的出现，她一直寻找的是生命中的最爱，她的最爱是写作。 重点是对下面二句话的分析：(1) 当她清醒的选择了之后，明白了自己意
9、志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。理解：一个人一量清楚我因何而生后，一切就变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是懺不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。(2) 知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。理解：我明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我：存在的意义如此，那就开始”我“生命的航程吧，在有着急风骤雨的生活里用”我“的笔奋力划出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。三、设身处地，思
10、索人生 (此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。) 1在随着作者一起取舍完她生命中的五样之后，请同学们再重新的思考，你生命中的重要的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。) 2结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。 学情估计：a有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。 应对办法：a集中精力谈好一种感受。b学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。3、面对你认为生命中最重要的一样东西，写下一句话勉励你自己。四、教师小结：引导学生思索人生 相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点，并为之努力而奋斗吧。五、课后作业设计：在活动的过程中你经历了心灵的抉择、挣扎，写下自己选择或放弃的某一样的心理感受。