1、我看优质课优质课不能成为中小学音乐教育的规范课国家课程标准实验区优质课不能成为一种教学范本、一种教学模式向全国推广。在未来全国基础教育改革的全面实施的过程中，实验区的优质课只能为同类课程教师提供可借鉴的教学经验。采用优质课推广教学改革的方法沿用的是过去采用教学大纲推广的方法，这个推广方法在这次新一轮的教学改革实施中显然是不适宜的。课程标准为什么改变过去教学大纲的提法在音乐课程标难解读中有很好的说明。这种更改名称的意义正说明了这次的教育改革与已往教育改革的不同。过去的教育改革都是反映在教学大纲上，一般表现为教学大纲内容上的增补，太多地规定了通过怎样的教学过程达到怎样的教学要求；而这次的改革是从根
2、本上的改革，是通过由国家制定课程标准来确定学生在接受了一定教育阶段之后的结果，是对教育结果的观照。课程标准所要具体描述的是教育后的结果，制定的是国家教育质量在每一特定教育阶段应达到的具体指标。因此，优质课只能是某一位教师的优质课，而不能成为另一个班，一个学校，一个地区仍至全国的优质课。优质课的展示应该说是实验区经验推广的好办法，关键在于观摩优质课的教师是以什么样的观念来看待优质课。教师如果还以过去那种照搬优质课的模式用于自己教学的想法去观摩别人的课，那是不对的，是有违此次教育改革宗旨的。确实，这次的教育改革，如果在实验区向全国全面铺开的过程中，我们的中小学音乐教师不努力进取，还一味地向往常那样
3、惰性地照搬别人的教学经验，不努力地探索出一条切合本班学生实际的教学模式，很快就会被时代所淘汰。每位教师所面对的学生和教学环境是不同的，一个教师如果还只会向过去那样虚心学习别人的教学模式，而不在自己的教学中创造性地进行教学活动，以展示自己的教学魅力，说明他已不能承担起社会所赋予一个教师的角色任务。优质课要成为高师教育的研究课优质课的教学案例不仅为中小学音乐教师提供了许多宝贵教学经验，也为高师培养合格的未来中小学音乐教师提供了参考。高师音乐教育是培养未来中小学音乐教师的教育，未来中小学教师的素质如何直接关系到基础教育改革的成败。这一次的教育改革本来是针对学生提出的，而最受影响的是在职的教师。显然，
4、要成为合格的现代意义上的中小学音乐教师，在职的中小学音乐教师还需补课，在校的未来中小学音乐教师要符合新的标准。当我们审视高师音乐教育课程的合理性以及高师音乐教师的教育观时，才发现自己一直照搬着音乐专业院校的教育方法，而没有切实关注自己的服务对象，没有把视野真正转向中小学的音乐教育领域。如何确立高师音乐教育要为基础教育服务的观念，深入地研究未来音乐教师的基本素质要求，调整高师教育学科内在结构，更好地做到为基础教育服务？研究中小学音乐教育中的优质课例，沟通中小学音乐教师与高师教师的教育行为，实现二者有效对话是促使高师教育改革的一个切实可行的办法。音乐的学习是不留问题的学习。换句话说，音乐学习中的问
5、题和难点不是被强调而能解决的。新一轮的教学改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。具体反映在每一堂课上，要求教师要不仅关注知识点、学习效果，还要关注学习过程与方法，情感态度和价值观的培养，三个方面是有机地结合在一起的，而不是割裂地体现在课堂上。有过音乐学习经历的人都知道，大纲中被认为是难点的东西并不是谁都觉得难；每个人出现的问题也不是在自己注意到，或老师提示到就能纠正的，往往是一错再错，认识得越清醒错误得也就越深刻。常有行内人士说：宁可教白丁，也不想教那个有自个份的学生。这些都说明了音乐教育是一个生理感知的教育，教师不应该在课堂上强调所谓的问题和难点，而应该给学生
6、以宽松的学习氛围，有耐心地多给学生以练习、练习、再练习直至找到正确的感觉的时间。那种不从学生的情况出发，硬性地非要找出什么问题，甚至让学生自己找问题的做法是不可取的。其结果轻则使本来不会成为问题的问题成为真的问题，很难纠正；重则使学生对音乐学习产生为难情绪，甚至有损自尊心。在教学上，学习的进程都是以阶段水平提高的进度为标志的。每时期、每一节课都有它的难点，难点的解决成为学生成长的重要时期，也是一个教师通过教学要解决的问题。严格地说学生身上出现的问题是教师教育的问题。教师要针对性地、心中有数地把难点作为教学中的一个环节，重点进行教学设计，采用有效的手段加深正确概念的印象，如果学生有音乐学习上的问
7、题也是暂时的。课堂评价应是人人发展的评价。改革后的课堂评价包括学生互评、自评和师评三种，要求三种评价要贯穿于整个教学的过程。三种评价的方式还可以分为三种显性的评价和三种隐性的评价。显性评价对于低年级的学生一般要给予正面的、鼓励的评价。隐性评价要更显其丰富性，它对个人而言能产生推动力，对群体而言能树立起好学生的威信。这是在过去的课堂学习评价中经常采用的做法，它有助于那个学生各方面的成长，也有助于精英人才的培养。如果小老师体验是教师有目的的设计，是面向所有学生在一堂课内或一个学期内完成的，让每一个学生都进行的锻炼，无疑这样的教育方法能大大地促进每一位学生的成长。如果小老师的体验不是面对所有学生，而是教师随意的行为，或习惯性地常常叫起一个熟悉的学生进行这样的锻炼，无疑这对其他学生而言是不公平的。课堂评价要照顾到每一个学生的发展，避免突出个人。评价是要有针对性的，是要为调整学生的状态而实施的。课堂上的学生互评和自评最好是在教师的暗示下隐性地完成；师评可以是有范围地进行显性和隐性的评价。这个范围是指评价只让学生个人知道、小组知道和全班知道，其意义和价值可大大地丰富。评价的刺激性对每个学生是不同的，评价在因材施教中所起的作用是值得教师把度的。习 英 福建师范大学音乐学院
