1、星星之火盼可燎原摘 要：乘着歌声的翅膀也有译为歌之翼是人音版四年级下册第八课向往中的一首作品，女生独唱版本是诗人海涅作词的一首充满着幻想和浪漫主义的色彩，歌颂美好爱情的为内容的艺术歌曲。关键词：乘着歌声的翅膀;创设情境;多元体验;音乐欣赏音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听、体验的方式及其他辅助手段来体验和感悟，从而达到精神愉悦的一种审美活动。2011 年版的音乐课程标准指出：“教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，逐步积累欣赏音乐的经验。”1日常教学中，笔者发现在欣赏课上老师较难把握好“体验”这点在欣赏课中的力道，套用歌唱课的模式：初听复听读歌词演唱编创。笔者认为上欣赏课的必要前提是创设一个
2、有效的情境，帮助学生更好的理解作品，引发学生共鸣，留余味供学生细品。以下就以笔者的一节欣赏课案例为切入点，浅谈小学音乐欣赏课如何创设有效的情境。一、巧设情境，展师生“共谋”效应爱情题材的作品如果简单直白的从内容切入，有不适合四年级学生之嫌，那如何让学生在符合身心发展规律、的课堂里开始这节课是值得教师课前认真思考的。作者以为白雪公主电影配乐为教学主线，在第二幕的教学设计中，师生共同营造了一个美好的早晨的音乐场景，并在一种渗透节奏编创，及乐器的选用。“共谋”一词原意指共同谋划。将“共谋”应用教学中，能使师生之间在心理上相互认同，情感融洽，正符合教育学中教师的工作原则心理相容原则，也是保证教育效果的
3、必要条件。2正是因为师生间“共谋”创设了有共鸣的童话情境，让学生的身心在课堂中徹底放松，有归属感。笔者抓住乘着歌声的翅膀作品抒情、梦幻的特点，通过互动式参与，激发兴趣，引发思考，更好融入教师创设的情境中。在体验歌曲拍子的基础上，通过听、看、动增强学生的参与感，并在情境的创设中通过教师的抛砖引玉，渗透节奏编创（小鸟、青蛙的叫声）让学生初步体验参与编创带来的成就感，最终将知识点落实在每个小环节中。二、诱生深入，夯实“双基”于无形新课标指出：“教师要能用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生，善于运用生动活泼的教学形式进行教学。”3由于音乐欣赏是听觉体验，不具有语义性，那如何让学生在聆听
4、体验中感受 6 拍子的律动感及听辩长笛音色呢？于是“通感”给了笔者设计灵感，“通感”原是文学的理论术语，是一种特殊的修辞手法。这一幕首先通过营造清晨的樱花林深处传来的声音，贴合长笛中音区柔美、如讲故事般娓娓道来的音色，从情境创设上先给学生心理上一种暗示;接着通过教师拿小鸟，随着音乐在创设的“召唤小鸟”的活动中以重拍落在学生肩上，引导学生感受 6 拍子的律动感，激发兴致，寓教于乐;最后在听辩环节中，小鸟的形象为长笛高音区音色特点做了铺垫，引导学生主动探索长笛的三种音色特点，并能用语言初步描述。在这样环环相扣的设计里，“勾”住学生的好奇心，不断投入更多的注意力在课堂中，促进了音乐欣赏教育的效果。三
5、、时空交错，在“留白”中品味经典上一幕结合了多媒体教学的辅助将学生先“引进门”，在浸润式课堂中，笔者改变传统枯燥的朗读歌词的教学环节，将乘着歌声的翅膀的第一段歌词藏于上一幕使用的“小鸟”中，以“拆信”“读信”的方式了解歌词，给学生一种角色的代入感，结合多媒体手段，将“信”的后两段置于大屏幕，师生一起和着长笛独奏版的乘着歌声的翅膀深情朗读海涅的来信，朗读结束后在伴奏中静静感受，不着急用言语打断。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教室里的寂静，学生几种思索，要珍惜这样的时刻。”“留白”当下，也是给学生的脑子腾出空间，在经过这几幕的参与体验中形成自己独有的体味，也是一种缓冲过程。目标为导向，通过微课教学
6、，以为白雪公主的电影默片演唱插曲为基点，引导学生在探究实践中多元地熟悉歌曲旋律。创设情境对学生进行潜移默化的影响，避免了教师用过多的言语干扰学生感受歌曲的思路。四、共襄盛举，各展编创风采第四幕是本节课的尾声也是高潮，以为“公主大婚”献礼的情境展开教学。经过前三幕的铺垫，第四幕里结合小矮人形象用孩子的视角，将童声合唱版乘着歌声的翅膀用更贴切的方式引发共鸣。婚礼进行曲是学生耳熟能详的作品，更是门德尔松的经典之作，选择这部作品一是拓展学生的音乐知识面;二是与乘着歌声的翅膀这部梦幻、抒情的艺术歌曲做一个反差对比，不同听觉感受的冲击下，共振心灵体验。情到深处自然浓，能引起共鸣的根源大都来自于学生的学习、
7、生活经验。通过第一幕即兴编创节奏的铺垫，本环节抓住小鸟（水鸟笛模仿）与青蛙（蛙鸣筒模仿）的叫声特点，把“主持词”用道具吹/打节奏的形式表现出来;用乐句引导“河水”舞台的流动，再次感受歌曲的流动感;通过与小矮人共同演唱巩固本环节的聆听体验，夯实基础。总而言之，在小学音乐欣赏课中，教师应掌握音乐欣赏教学的内容和主题，以目标为导向，针对目标，开展有效的情境创设。引领学生在情境中体验、学习所要掌握的基础知识和基本技能，并在逐步深入的音乐欣赏和聆听过程中，产生对作品有更深层次的感悟，以教师的创新课堂激活学生的创新能力，让思维的火花在课堂中交融，教师要及时发现学生思维的闪光点，生成不可多得得音乐创造力和学生对学科方法论的初步的思维力。参考文献1 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2011.2 班主任工作的原则与艺术M.广东：广东世界图书出版公司，2011.3 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2011.
